وجه رسالة الى احد المعلمين او احد المسؤولين عن التعليم عبر عما تريد مراعيا سلامة الاملاء والدقة في استخدام
- وجه رسالة الى احد المعلمين او المسؤولين عن التعليم والتدريب
- وجه رسالة الى احد المعلمين او المسؤولين عن التعليم الوطنيه
- نصوص الفهم القرائي الصف الثاني
وجه رسالة الى احد المعلمين او المسؤولين عن التعليم والتدريب
تأمل معي الدور الذي تقدِّمه مفاتيح الخير، وعلى رأسهم الأنبياء؛ حيث قال -جل وعلا-: ﴿ وَاذْكُرْ عِبَادَنَا إِبْرَاهِيمَ وَإِسْحَاقَ وَيَعْقُوبَ أُولِي الْأَيْدِي وَالْأَبْصَارِ ﴾ [ص: 45]؛ أيديهم تتقدَّم دائمًا بالخير، فهم مفاتيح لها. وقال -سبحانه- في إسماعيل -عليه السلام-: ﴿ وَاذْكُرْ فِي الْكِتَابِ إِسْمَاعِيلَ إِنَّهُ كَانَ صَادِقَ الْوَعْدِ وَكَانَ رَسُولًا نَبِيًّا * وَكَانَ يَأْمُرُ أَهْلَهُ بِالصَّلَاةِ وَالزَّكَاةِ وَكَانَ عِنْدَ رَبِّهِ مَرْضِيًّا ﴾ [مريم: 54، 55]، إنه مِفتاح للخير في أهله. وقال -عز وجل- عن عيسى -عليه السلام-: ﴿ قَالَ إِنِّي عَبْدُ اللَّهِ آتَانِيَ الْكِتَابَ وَجَعَلَنِي نَبِيًّا * وَجَعَلَنِي مُبَارَكًا أَيْنَ مَا كُنْتُ وَأَوْصَانِي بِالصَّلَاةِ وَالزَّكَاةِ مَا دُمْتُ حَيًّا ﴾ [مريم: 30، 31]؛ فهو مِفتاح مبارَك للخير حيث كان، وكذا بقية الأنبياء؛ لأنهم تخرَّجوا جميعًا في المدرسة الإلهية، فأدَّبهم رب العزة -جل وعلا- فأحسن تأديبهم وتعليمهم.
وجه رسالة الى احد المعلمين او المسؤولين عن التعليم الوطنيه
رسالة إلى المعلم
أيها المعلم، يا صانع الأجيال، لله درك
أعجبتْني همةُ ذلك الشيخ الفاضل، الذي يجتهد ويبذل كل وُسعه وهو يعلِّم أطفال الحي سورة الفاتحة، ويقضي معظم يومه وهو يردِّدها على مسامع الصِّبية الصغار؛ ليردِّدوها بدورهم، فتَثبُت في عقولهم، فلا ينساها أحدهم؛ فالحفظ في الصغر كالنقش على الحجر، وحين تسأل ذلك الشيخ عن سر اهتمامه بتعليم سورة الفاتحة بالذات؛ فيأتيك الرد المفاجئ: إني أعلمهم الفاتحة؛ لأنها أم القرآن، ولا تصح صلاةُ العبد إلا بها، وأريد أن يُكتَب لي أجري في كل ركعة يركعها هذا الصبي حين يكبر ويصلي. يا ألله، ما أعظمه من طموح، وما أزكاها من همة، وما أروعها من رؤية! أن تعلِّم وتنتظر أجر ما علَّمته، وتصنع جيلاً ترجو أن يكونوا مفاتيحَ للخير، وهنا دعوةٌ للتأمل، فيما رواه الطبراني -بسند صحيح- عن سهل بن سعد عن النبي -صلى الله عليه وسلم- قال: ((عند الله خزائن الخير والشر، مفاتيحها الرجال؛ فطوبى لمن جعله مِفتاحًا للخير ومغلاقًا للشر، وويل لمن جعله مِفتاحًا للشر ومغلاقًا للخير)). اكتب ما سيمليه معلمك عليك ثم راجع كتابتك وتاكد من سلامة الاملاء وعلامات الترقيم - مجلة أوراق. تأمل في عبارة: ((مفاتيحها الرجال))؛ وللمفاتيح أسنان وتعرجات تصنعها الحياة، وتؤثر فيها الحوادث والأيام، ولك أنت أيها المعلم دورُك البارز في صياغة هذه المفاتيح، وأنت مَن يحدِّد الوجهة الأساس في لَبِنة هذا التلميذ، فإما أن يكون لك دور في صناعة مِفتاح الخير، وإما أن تكون عكس ذلك، وبالتالي؛ فإن المجتمع هو مَن سيجني ثمار صناعتك أيها المعلم.
أخيرًا ، اكتشفنا إجابة سؤال أرسل رسالة إلى معلم أو مسؤول تعليمي بتفاصيل مهمة حول أهمية اقتراحات الطلاب للنهوض بعملية التعلم. إقرأ أيضا: اسباب احمرار الوجه عند الخجل وعلاج احمرار الوجه الدائم
185. 96. 37. 231, 185. 231 Mozilla/5. 0 (Windows NT 10. 0; Win64; x64; rv:56. 0) Gecko/20100101 Firefox/56. 0
الرئيسية » ملفات تعليمية » الفهم القرائي
نصوص الفهم القرائي الصف الثاني
عندما نتحدث عن الفهم والاستيعاب أثناء القراءة فنحن نعني بذلك العملية التي ينشيء فيها المتعلم فهمه الخاص لما يقرأ، وهو ما يجب أن يفعله القراء عمداً بهدف التوصل إلى معنى لما يقرأون. وقد أوضحت اللجنة الوطنية للقراءة وفقاً لقسم التعليم والتدريب بنيوساوث ويلز أن هذه العملية هي عملية نشطة ومستمرة ما بين القاريء والنص. هنالك العديد من الطرق التي تُظْهِر فهم التلاميذ للنص، ويمكن استخدامها للتحقق من ذلك، من بينها: تحديد واستخراج المعلومة و من ثم استرجاعها، الاعتماد على فهم بنية النص وتنظيمه، كتابة ردود أفعالهم عن النص وانطباعاتهم الخاصة، الإجابة عن أسئلة الاختيار من متعدد، التعبير عن أفكارهم وآرائهم لفظياً، استخدام الأسلوب الوصفي، التعرف على العلاقات بين عناصر القصة أو النص، خلق الروابط المنطقية، تفسير الرسومات والصور بالإضافة إلى التعرف على التفاصيل ووجهات النظر المختلفة. جميع ما ذكرنا من أساليب يقوم به القراء الجيدون بصورة تلقائية وعفوية، وذلك ما لا يقوم به كل الطلاب. لذا كل ما عليك فعله هو أن تنشيء هذه المهارات في عقول طلابك، وأن تحاول جعلها طريقتهم في القراءة. نصوص الفهم القرائي الصف الثاني. وفي هذا المقال سنحاول أن نستعرض أهم الاستراتيجيات التي يجب أن تعلمها لتلاميذك لتطور مهارة فهم واستيعاب النصوص لديهم.
3. التساؤل (Questioning):
في هذه الاستراتيجية يضع القراء أسئلتهم واستفهاماتهم الخاصة حول النص ويجيبونها بأنفسهم من خلال قراءة النص، مما يعمِّق فهمهم له. يمكن لهذه الأسئلة أن تكون من قِبل القاريء نفسه أو حتى من قبل زميله أو الأستاذ. أمثلة لبعض الاستفهامات:
أتساءل لماذا.. كيف لهذا أن يحدث…
ما الرابط..
من.. ماذا.. أين.. نصوص الفهم القرائي للصف الرابع - موارد تعليمية. متى..
التساؤل: باستخدام أوراق الملاحظات اللاصقة (post-it notes) يضع التلاميذ تساؤلاتهم الخاصة حول النص، وم تقدم القراءة كلما يعثر أي منهم على إجابة لأيٍّ من هذه التساؤلات يقوم بإزالة الورقة اللاصقة. 4. المراقبة (Monitoring):
في هذه الاستراتيجية يتوقف القاريء أثناء القراءة ليتحقق من ترابط الأحداث، ويعرف متى يختل المعنى. الترميز: أثناء القراءة يقوم الطلاب بوضع رموز باستخدام الأرواق اللاصقة، بحيث تعبر كل منها عن عبارة من الآتي:
أفهم النص
لا أفهم النص
توليت الأمر بنفسي (اعتمدت على الحدس والتوقع)
5. التصوُّر (Visualizing):
يضع القاريء هنا صورة ذهنية لما في النص. مهارة التصور من أفضل المهارات فهي تمنح النص حياة، وتفعِّل كل الحواس وتحفز الخيال والإبداع. التصورات التي قد تنشأ في ذهن القاريء يمكن أن تكون مثل:
أرى ما أقرأ.. أشعر بما أقرأ..
وكأنه فيلم يعرض في عقلي..
أصنع صوراً في ذهني أثناء القراءة..
اقرأ وارسم: أثناء القراءة يرسم الطلاب تخيلاتهم حول النص، ثم في مجموعات يقومون بمشاركة ما رسموه ويتناقشون حول تفسير كل رسم وأسباب اختيارهم لهذا التصور.