أهداف جامعة الملك عبدالعزيز أسست جامعة الملك عبد العزيز في المملكة العربية السعودية مستندة على مجموعة من الأهداف، ومنها: العناية بأبحاث الدراسات الإسلامية. إعداد مدرسين وتربويين أكفاء. توفير أسباب التعليم الجامعي بالإضافة إلى الدراسات العليا في مختلف العلوم والآداب. تقديم المعرفة العلم من خلال البحوث العلمية القائمة وتشجيعها. النهوض بالنشاط الثقافي والاجتماعي والعلمي والرياضي. شروط قبول جامعة الملك عبدالعزيز من أجل القبول في جامعة الملك عبدالعزيز 1443 لابد من توافق الشروط التالية مع المتقدمين، وهي: أولى شروط القبول في جامعة الملك عبدالعزيز 1443 ، أن يكون سعودي الجنسية، أو من أم سعودية أو أم لابن سعودي. حاصلاً على الثانوية العامة أو ما يُعادلها من داخل السعودية أو خارجها. شروط القبول في جامعة الملك عبدالعزيز - موقع محتويات. حاصلاً على موافقة من مرجعه بالدراسة إن كان عاملاً في أي جهة حكومية أو خاصة. حاصلاً على امتحان القدرات للمسار الإنساني بالنسبة للطلاب، وحاصلاً على اختبار القدرات والتحصيلي معاً بالنسبة للمسار العلمي. حاصلة على درجة اختبار القدرات والتحصيلي للمسارين العلمي والإنساني بالنسبة للطالبات. صلاحية شهادة القدرات والتحصيلي بحسب ما تم تحديده من المركز الوطني للقياس.
شروط القبول في جامعة الملك عبدالعزيز - موقع محتويات
كلية الأرصاد والبيئة في هذه الكلية يتم تدريس كافة التخصصات التي تتعلق بالطقس، والبيئة. كلية الاقتصاد والإدارة هذه الكلية تقوم بتدريس كافة تخصصات إدارة الأعمال، وأيضاً الاقتصاد، والتمويل، وبالإضافة إلى المصارف. كلية الاقتصاد المنزلي هذه الكلية يتم فيها تدريس كيفية تدبير المنزل. كلية الصيدلة هذه الكلية تقوم بتخريج نخبة من الصيادلة الذين يستطيعوا أن ينتجوا الأدوية للعالم. كلية الطب ترغب هذه الكلية أن تقوم بتخريج أطباء وطبيبات متخصصون في عدة تخصصات طبية. كلية طب الأسنان. كلية العلوم. هذه الكلية يتم فيها تدريس كافة تخصصات العلوم المتنوعة، مثل: الرياضيات، والفيزياء، والكيمياء، وأيضاً العلوم. نظام فارس الخدمة الذاتية جامعة الملك عبدالعزيز جامعة الملك عبدالعزيز جامعة الملك عبد العزيز من أكبر الجامعات في المملكة العربية السعودية ، تأسست عام 1967/1387 هـ ، وهي جامعة خاصة هدفها نشر التعليم العالي في المملكة العربية السعودية ، وتحمل اسمها الشهير. سميت على اسم الملك عبد العزيز (رحمه الله) مؤسس المملكة العربية السعودية ، والجامعة لها حرمان جامعيان منفصلان وفقًا لمتطلبات تعاليم الإسلام أحدهما طالب والآخر حرم جامعي حرم جامعي للطالبات: يوفر كل حرم كافة المرافق الأكاديمية والثقافية والترفيهية والرياضية ، وتجدر الإشارة هنا إلى أن جامعة الملك عبد العزيز التزمت بتحقيق الأهداف الاستراتيجية التالية.
كذلك هندسة البترول والتعدين. هندسة الانتاج والتصميم الميكانيكي. كذلك الهندسة المدنية. الهندسة الحرارية وتقنيات تحلية المياه. هندسة الطيران. كذلك الهندسة الكيميائية. الهندسة الصناعية. كذلك الهندسة الكهربائية. هندسة الحاسبات. كليّة العلوم: حيث تشمل على عدد من المجالات العلمية، وهيكما يلي: الأحياء. الكيمياء الحيوية. كذلك الكيمياء. العلوم الفلكية. كذلك الإحصاء. الرياضيات. كذلك الفيزياء. كليّة تصاميم البيئة: حيث تضم على عدد من التخصّصات، وهي كما يلي: التخطيط العمراني. كذلك العمارة. الجيوماتكس. كذلك عمارة البيئة. كليّة العلوم الطبية التطبيقية: ويتوزع الطلّاب فيها على كل من المجالات الآتية: تقنيات المختبرات الطبية. كذلك التمريض. العلاج الطبيعي. كذلك التغذية الإكلينيكية. الأشعة التشخيصية. كليّة علوم الأرض: وتضم على عدد من التخصّصات والمجالات العلمية: وهي كما يلي: جيولوجيا المياه. كذلك الهندسة البيئية. الجيوفيزياء. كذلك البترول والترسبات. الثروة المعدنية والصخور. كذلك البنائية والاستشعار عن بعد. كليّة علوم البحار: وتضم ما يلي: الكيمياء البحرية. كذلك الفيزياء البحرية. الأحياء المائية. كذلك الجيولوجيا البحرية.
توجيه العناية نحو معالجة صعوبات التعلم التي يعاني منها الطالب فإذا لم يتم معالجتها مبكرًا ستؤثر سلبًا على تقدم الطالب دراسيًا. يجب مراعاة أن اكتساب الاستراتيجيات الفرعية المتضمنة في التدريس التبادلي مسئولية مشتركة بين المعلم والطالب. ينبغي على المعلم مراعاة نقل مسئولية التعليم بشكل تدريجي للطلاب. أهمية تدريب الطلاب على استخدام استراتيجية التدريس التبادلي
الهدف الأول من استخدام استراتيجية التدريس التبادلي هو تنمية الفهم القرائي للطلبة ليتمكنوا من مشاركة المعلم في العملية التعليمية، والتدريب على تطبيق استراتيجية التعليم التبادلي في وقت مبكر يساعد الطلاب على تطبيقها بسهولة في مراحل التعليم المتقدمة، واستخدام تلك النظرية في التعليم جاء ليخدم عدة أهداف من أبرزها الآتي:
رفع كفاءة الطلاب وقدرتهم على التحصيل. 23/ استراتيجية التدريس التبادلي – rawanjawa. زيادة مستوى الطلاب التعليمي في جميع المراحل التعليمية. تعزيز قدرة الطالب على المشاركة في الحوار دون خوف أو تردد. كسر حاجز ال خجل الذي يعاني منه بعض الطلبة عند الحاجة إلى طرح استفسار معين. دور المعلم في استراتيجية التدريس التبادلي
المعلم هو الميسر للعملية التعليمية. يعمل على تصميم المواقف التعليمية للمتعلمين.
23/ استراتيجية التدريس التبادلي – Rawanjawa
والمعلم في البداية ينمذج الطريقة من خلال الحوار التفاعلي مع الطلاب بمثال، وبعد أن يمارس الطالب ويتعرف على كيفية إجراءاتها، يكلف المعلم الطلاب بتنفيذها، ويُقسم الطلاب في هذه الاستراتيجية إلى مجموعات صغيرة من (2) إلى (4) طلاب" (الشمري، 2011م، ص147). أهمية استراتيجية التدريس التبادلي:
لقد أكدت العديد من نتائج الدراسات والبحوث التربوية على أهمية استخدام استراتيجية التدريس التبادلي؛ لما له من مزايا عديدة تعود على الطلاب والمعلمين، من أهمها:
1. اكتساب مهارات حياتية اجتماعية، كالتعاون وتحمل المسؤولية تجاه أهداف الجماعة، والالتزام تجاه عملية التعلّم، والاستقلال الذاتي فيها، واكتساب مهارات الحوار الجيد مع الآخرين، واكتساب قيمة احترام الرأي الآخر، وتنمية العديد من الصفات القيادية للتنمية الشخصية وقيادة المجموعات. 2. استراتيجات التعلم النشط - التدريس التبادلي (1). تنمية مجموعة من مهارات الحياة في المجال العلمي، كتنمية مهارة الفهم القرائي، ومهارات التفكير العلمي، والاستقصاء والتفكير الناقد، وكذا التدريب على وضع الفروض وصياغتها، والربط بين المعلومات السابقة والجديدة؛ لإنتاج معلومات جديدة (وزارة التربية والتعليم (ب)، 1436هـ، ص104). 3. تحقيق العديد من الأهداف المعرفية، كزيادة مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلاب، وزيادة التركيز والانتباه، والقدرة على التلخيص، واستخلاص المفاهيم الرئيسية، ودعم الثقة بالنفس لدى الطلاب (عبد الوهاب، 2005م، ص172).
يطرح الطلاب الأسئلة التي تتبادر في أذهانهم حول الموضوع، يناقشها المعلم معهم، ويساعدهم على الإجابة عنها. 8. يقوم الطلاب بتوضيح المفاهيم الصعبة لزملائهم في نفس المجموعة، ويمكن الاستعانة بالمعلم وقت الحاجة. 9. يمكن البدء بمهارة التلخيص للموضوع، ثم مهارة بناء الأسئلة من قبل الطلاب حول الموضوع، ثم مهارة توضيح الإجابات والمعلومات الغامضة لبعضهم بعض، ثم يختم بمهارة التنبؤ بالنتائج، أو أي ترتيب آخر للمهارات الأربع (وزارة التربية والتعليم (ب)، 1436هـ، ص97). استراتيجية التدريس التبادلي pdf. يتضح من خلال العرض السابق أن " فكرة التدريس التبادلي تستند إلى مفهوم القراءة التبادلية، وهي شكل من أشكال القراءة الجماعية (طعيمة والشعيبي، 2006م، ص206)، يتم من خلال أربع مراحل أو مهارات، هي: بناء الأسئلة (الاستفسار)، التوضيح، التلخيص، التنبؤ (قطامي، 2005م، ص370). مما سبق يتبين أن التدريس التبادلي واستراتيجياته الفرعية يُعد نوعًا من المهارات التي إذا اكتسبها الطلاب، استطاعوا من خلالها فهم مضامين نصوص القرآن الكريم والسنة النبوية المقدمة إليهم، وتحقيقًا لهذا يطلب من معلم العلوم الشرعية استيعاب استراتيجية التدريس التبادلي، والالتزام بخطواتها وإجراءات تطبيقها، فهي استراتيجية تدريس ناجحة وممتعة، ويمكن من خلال هذه الاستراتيجية جعل التعليم ذي معنى للطالب.
استراتيجات التعلم النشط - التدريس التبادلي (1)
التدريس التبادلي هو نشاط تعليمي يتخذ شكل الحوار بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بقطع من نص ما بغرض توصيل معناه. والتدريس التبادلي يعد أسلوبًا للقراءة يُعتقد أنه يعزز من عملية التدريس، حيث يقدم للطلاب أربع إستراتيجيات محددة للقراءة تُستخدم بفاعلية وبوعي لدعم الفهم وهي: التساؤل والتوضيح والتلخيص والتنبؤ. يعتقد بالينسر (1986) أن الغرض من التدريس التبادلي تسهيل الجهد الجماعي بين المعلم والطلاب وكذلك بين الطلاب بعضهم البعض لفهم معنى النص. "ويتم تقديم التدريس التبادلي في أفضل صوره كحوار بين المعلمين والطلاب حيث يأخذ كل مشارك دوره في تولي دور المعلم. استراتيجية التدريس التبادلي doc. يكون التدريس التبادلي أكثر فاعلية في سياق التقصي والتعاون لمجموعة صغيرة يديرها المعلم أو مرشد القراءة. الأسس المفاهيمية: أول من وضع مفهوم التدريس التبادلي هما بالينسر وبراون في عام 1986. وكما ذكرنا من قبل، فإن التدريس التبادلي وضع أسلوبًا لمساعدة المدرسين على رأب الصدع الموجود بينهم وبين الطلاب الذين أظهروا تناقضًا بين مهارات الصوتيات ومهارات الفهم (بالينسر ورانسوم) وديربي 1989). وهذه العملية تهدف إلى مساعدة الطلاب الذين لديهم مهارات على مستوى الصف في نطق الأحرف ("إخراج الصوت" و"التذكر الجزئي), لكن ليست لديهم القدرة على فهم معاني النصوص التي فكوا شفرتها.
استراتيجات التعلم النشط – التدريس التبادلي ( 1)
التدريس التبادلي، مفهومه ، أسسه ، إجراءاته ، أدوار المعلم والمتعلم فيه
إنه السبيل إلى تحسين مستوى الطلاب في عملية التعلم: وهو يقوم بتنمية قدرة الطلاب على أن يستخلصوا استراتيجيات مناسبة للتعليم، وكيف يقوموا بتنشيط المعرفة السابقة ويوظفوها في مواقف التعليم الحالية، وكذلك أن يركزوا انتباههم على العناصر والنقاط البارزة في المحتوى، وأن يمارسوا أساليب التقويم الناقد للمعاني والأفكار، وأن يتم مراقبة النشاطات اللغوية والذهنية لمعرفة مدى بلوغ الفهم. وهذه العمليات وغيرها، هي عبارة عن جوهر الحديث عن التدريس التبادلي بكل استراتيجياته الفرعية؛ كما سيتضح لنا ذلك من خلال مفهومه. استراتيجات التعلم النشط – التدريس التبادلي ( 1)
استراتيجيات التعلم النشط
مفهوم التدريس التبادلي
التدريس التبادلي: هو عبارى عن أنشطة تعليمية بشكل حوار بين المعلم وطلابه ، أو بين الطلاب وبعضهم البعض ؛ بحيث يقومون بتبادل الأدوار ، وذلك طبقًا لهذه الاستراتيجيات الفرعية والتي تتضمن ما يلي: (التنبؤ ، والتساؤل، والتوضيح، والتصور الذهني ، والتلخيص) وذلك بهدف أن يتم فهم المادة المقروءة ، وأن يتم التحكم في ذلك الفهم عن طريقة مراقبته وضبط عملياته.
استراتيجية التدريس التبادلي - تو عرب
ثم يتكرر هذا التسلسل من القراءة للتساؤل فالتوضيح والتلخيص والتنبؤ مع الأقسام المتتابعة من النص. [5]
كما اندمجت إستراتيجيات قراءة مختلفة في التدريس التبادلي عن طريق ممارسين آخرين. وتتضمن بعض إستراتيجيات القراءة الأخرى وضع التصورات والروابط والاستدلالات ووضع المؤلف موضع التساؤل. انظر ايضآ [ عدل]
استراتيجيات التعليم
المراجع [ عدل]
^ Palincsar, A. S. (1986). Reciprocal teaching. In Teaching reading as thinking. Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Laboratory. ^ DeVillar, R. A., & Faltis, C. (1991). Organizing the classroom for communication and learning. Computers and cultural diversity: Restructuring for school success (p. 9). Albany: State University of New York Press. ^ Stricklin, Kelly (2011)، "Hands-On Reciprocal Teaching: A Comprehension Technique"، The Reading Teacher ، 64 (8)، doi: 10. 1598/RT. 64. 8. 8. ^ Rosenshine, B. & Meister, C. (1994). Reciprocal Teaching: A review of the research. Review of Educational Research. 64 (4)479-530. ^ Slater, W. H., & Horstman, F. R. (2002).
التدريس التبادلي هو نشاط تعليمي يتخذ شكل الحوار بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بقطع من نص ما بغرض توصيل معناه. والتدريس التبادلي يعد أسلوبًا للقراءة يُعتقد أنه يعزز من عملية التدريس، حيث يقدم للطلاب أربع إستراتيجيات محددة للقراءة تُستخدم بفاعلية وبوعي لدعم الفهم وهي: التساؤل والتوضيح والتلخيص والتنبؤ. يعتقد بالينسر (1986) أن الغرض من التدريس التبادلي تسهيل الجهد الجماعي بين المعلم والطلاب وكذلك بين الطلاب بعضهم البعض لفهم معنى النص. [1]
"ويتم تقديم التدريس التبادلي في أفضل صوره كحوار بين المعلمين والطلاب حيث يأخذ كل مشارك دوره في تولي دور المعلم. [2] -Annemarie Sullivan Palincsar
يكون التدريس التبادلي أكثر فاعلية في سياق التقصي والتعاون لمجموعة صغيرة يديرها المعلم أو مرشد القراءة. الأسس المفاهيمية [ عدل]
أول من وضع مفهوم التدريس التبادلي هما بالينسر وبراون في عام 1986. [3]
وكما ذكرنا من قبل، فإن التدريس التبادلي وضع أسلوبًا لمساعدة المدرسين على رأب الصدع الموجود بينهم وبين الطلاب الذين أظهروا تناقضًا بين مهارات الصوتيات ومهارات الفهم (بالينسر ورانسوم) وديربي 1989). وهذه العملية تهدف إلى مساعدة الطلاب الذين لديهم مهارات على مستوى الصف في نطق الأحرف ("إخراج الصوت" و"التذكر الجزئي), لكن ليست لديهم القدرة على فهم معاني النصوص التي فكوا شفرتها.