(التعلم ذو المعنى، من خلال تشجيع الطلبة على التعلم بناءً على الخبرات السَّابقة، والفروق الفردية في التعلم، حيث توجد اختلافات في بناء المعرفة وتفسيرها، فكل متعلم يمثل حالة فردية. وينبغي أن يُسمح للمتعلمين بناء المعاني الخاصة بخبراتهم، وأن يؤخذ ذلك في الاعتبار خلال عمليات التدريس والتقييم، والتمثيلات المتعددة في التعلم والعوامل الشخصية، وبيئة التعلم، والمكونات الوجدانية في التعلم (حسنين، 2011). ويشير علوان ( 2012) إلى أنَّ نظرية التعلم المستند إلى الدماغ تستند على بنية الدماغ ووظيفته، وطالما أنَّ الدماغ لا يتوقف عن إنجاز عملياته الاعتيادية. فالتعلم سوف يحدث، وغالباً ما يقال أنَّ كل فرد بإمكانه أن يتعلم، والحقيقة هي أنَّ كل فرد يقوم بالتعلم ويولد كل فرد بدماغ يعمل كمعالج ذي قدرة استيعابية هائلة، وعلى النقيض من ذلك يسود اليوم المدرسي أحياناً بعض الممارسات. التي تمنع التعلم المتمثلة بعدم التشجيع أو الإهمال أو العقاب، أو بالحد من العمليات العقلية اللازمة للتعلم. إنَّ معرفة عمل الدماغ اعتماداً على (أبحاث الدماغ والتعلم) تُسهّل عملية تعلم المتعلمين للمعرفة. ممّا يؤدي بالعملية التدريسية والتربوية لأنّ تكون أكثر دقة، والقيام بمهام العملية التربوية بسهولة، ومن أجل رفع مستوى التعليم في المدرسة يجب على المعلم إن يكون مسهّل وموجّة ومبدع.
- كيف يكون التعلم عن بعد ذو معنى حسب نظرية اوزبل - أجيب
- نظرية أوزوبل في النمو المعرفي (نظرية التعلم ذو المعنى)
- منتديات ستار تايمز
- حل مشكلة تلوث البحار والمحيطات | المرسال
كيف يكون التعلم عن بعد ذو معنى حسب نظرية اوزبل - أجيب
يعد هذا المقال مدخلاً إلى نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل، والتي تعد من أهم النظريات في المجالات التربوية والتعليمية، ونسعى في هذا المقال إلى تقديم شرح موجز لمبادئ نظرية أوزوبل ومفاهيمها الأساسية، بالإضافة إلى الآثار المترتبة على نظرية التعلم ذو المعنى لأوزوبل. بالرغم من وجود العديد من النظريات المعرفية والنفسية والتربوية ، إلا نظرية أوزوبل في النمو المعرفي والتعلم ذو المعنى تعد من أقوى هذه النظريات جميعاً. وقد سبق وعرضنا العديد من هذه النظريات، مثل: نظرية النمو المعرفي لبياجيه ، و نظرية إيريك إيركسون ، وغيرهم. وفي هذا المقال نتناول نظرية أوزوبل في النمو المعرفي والتعلم ذو المعنى. ويعد عالم النفس الأمريكي ديفيد أوزوبل من أشهر علماء النفس التربوي ، وله العديد من الإسهامات في ميادين العلوم المعرفية و علم النفس التربوي ، ومجالات التعليم والتعلم بشكل عام. وقد تأثر ديفيد أوزوبل بأفكار عالم النفس الفرنسي جان بياجيه ونظرية النمو المعرفي ، مما كان له أثر بالغ في تطوير نظرية أوزوبل في النمو المعرفي، والتي عرفت بـ نظرية التعلم ذو المعنى أو التعلم اللفظي المعرفي القائم على المعنى. فقد كان ديفيد أوزوبل يؤمن أن استيعاب المتعلم للأفكار والمبادئ والمفاهيم يبدأ من التفكير الاستنباطي ، والذي يعد نقطة البداية في طريق التعلم ذو المعنى.
نظرية أوزوبل في النمو المعرفي (نظرية التعلم ذو المعنى)
ديفيد أوزوبل أحد علماء النفس المهتمين بالتعلم المعرفي، وضع نظريته التي تبحث في التعليم اللفظي ذي المعنى، والتي حظيت باهتمام الباحثين في مجال المناهج وطرق التدريس، منذ أكثر من عقدين، ولاتزال تستخدم حتي الآن، أدرك عالم النفس الأمريكي أوزوبل عجز علم النفس الأمريكي الذي يستند على المؤثرات والاستجابة والتعزيز عن وصف وتفسير التعلم اللفظي, ورأى أوزوبل أنه ينبغي على المعلم أن يضع في الاعتبار البنية المعرفية العقلية للتلميذ، وذلك إذا اردنا في فهم واستيعاب أثر التعليم, لذلك اقترح اوزبل " المنظم المتقدم " لتحقيق التعلم ذي المعنى. الفكرة الرئيسية في نظرية التعلم اللفظي ذي المعنى
1 – كان أوزوبل يقصد بالمنظم المتقدم كل مايزود به المعلم تلاميذه من مقدمة أو مادة تمهيدية مختصرة، تقدم في بداية الموقف التعليمي حول الموضوع المعين الذي يراد توصيله للتلميذ بهدف تيسير عملية تعلم المفاهيم المتصلة بالموضوع، عن طريق الربط بين ما يعرفه المتعلم من قبل وما يحتاج إلى معرفته. 2- وتتمحور الفكرة الرئيسية في نظرية أوزوبل حول هذا الربط بين المعلومات الجديدة، بوعي وإدراك المتعلم بالمفاهيم والمعرفة السابقة لديه. 3- ويعتقد أوزوبل أن إدراك المتعلم للمفاهيم والعلاقات المرتبطة بالمادة المتعلمة، والتي تتصل ببنيته المعرفية، تترك تأثيرا ايجابيا في عملية التعلم، وتجعله ذا معنى.
وتفصيل هذه الخصائص على النحو الآتي
التعليم ذو المعنى نشط قابل للتشكيل (مدرك) طالما الإنسان يعيش فانه يتعلَّم، للتكيُّف مع البيئة المحيطة به، وأي إنسان يمتلك مهارات تعلمها في حياته في أثناء تفاعله مع البيئة المحيطة به. (مثل تعلم مهارات لعبة، والتعامل مع آلة، مهارات اتصال، تنظيم... الخ). التعليم ذو المعنى البنائي (لفظي تأملي تفكيري) النشاط مهم للتعليم ذي المعنى ولكنه غير كاف، بل لابد من مهارات تعلم أخرى فالخبرات الجديدة تجعل الأفراد في حيرة بين ما يلاحظ أو يشاهد من جهة وبين ما يتم فهمه من جهة أخرى، وهذه الحيرة تكون حافزاً إلى تكوين المعنى، وينتج عن بناء المعاني بناء خبرات بحيث تبنى الخبرة الجديدة على الخبرات السابقة، وبذلك يكون المُتعلِّم بناء ذهني أو فكري للمعاني التي يتعلَّمها لتفسير المعاني في عالمه. ومع زيادة الخبرة، والدعم، والتأمل التفكيري، يصبح البناء الفكري لدى المُتعلِّم أكثر تركيباً وتعقيداً وهذا يجعل المُتعلِّم أكثر دقه في إصدار الأحكام على الأشياء. التعليم ذو المعنى هادف (تأملي تفكيري، مُنظَّم)
السلوك يوجه بالأهداف والهدف قد يكون بسيطاً مثل الحصول على ترفيه، وقد يكون أكثر تركيبا مثل الحصول على مهارات عمل جديد، وعندما يكون لدى الإنسان هدف فإنه يتعلَّم أكثر.
[٤] [٢]
الأسمدة والعناصر المغذية
قد تصل المياه الغنيّة بالمغذيات وبقايا الأسمدة إلى مياه البحار والمحيطات حتى من المناطق البعيدة؛ بطرق عدة كما يلي: [١]
تتسرب الأسمدة والمغذيات من الأراضي الزراعية عادة عبر مجاري المياه السطحية إلى الأنهار الكبيرة، لتحمل الأنهار هذه المغذيات إلى مياه البحار والمحيطات، كما يحدث في نهر المسيسيبي في الولايات المتحدة الأمريكية؛ فخلال النصف الأخير من القرن العشرين تضاعفت كمية النيتروجين المتراكمة فيه ثلاث مرات. تتسرب الأسمدة عبر التربة بعد ريها أو سقوط الامطار إلى طبقات المياه الجوفية ، ثم تصل إلى المياه الساحلية مع تدفق المياه الجوفية، وتنتقل هذه العناصر مع التيارات البحرية. يمكن للعناصر المغذية أن تترسب مباشرة من الهواء مباشرة في المحيط أو في المياه الجارية نحوه. تلوث البحار والمحيطات pdf. تسبب زيادة العناصر المغذية مثل النيتروجين والفسفور في البحار والمحيطات تحفيز نمو الطحالب والنباتات البحرية في ظاهرة تسمّى التخثث (بالإنجليزية: Eutrophication)، وعندما تموت هذه النباتات وتتحلل في القاع، فإنّها تستهلك معظم الأكسجين في الماء، ممّا يؤدي إلى نقصه، وبالتالي القضاء على الحياة البحرية في تلك المناطق.
منتديات ستار تايمز
و حادثة سانتا باربرا وقد حدثت على شواطيء كاليفورنيا عام 1969 عندما تسربت عشرة الآف طن من الزيت الخام من بئر بحري محدثة تلوثا ضخما للشواطيء دمر المنتجعات والحياة البحرية المرتبطة برمال شواطيء المحيط الهادي هناك. منتديات ستار تايمز. و في عام 1978 وقعت حادثة أكبر في الناقلة اموكو كاديز عندما تأثرت عدة كيلو مترات من سواحل شمال فرنسا حيث إنساب النفط في بحر الشمال. و في عام 1979 إنفجر بئر نفط بحرية استكشافية حفرتها شركة النفط الوطنية المكسيكية على بعد 80 كيلو مترا من ساحل خليج كامبيتش وإندفع منها 475 ألف طن من النفط الخام إلى البحر قبل أن يتم إغلاقها بعد 290 يوما وقد جرفت معظم البقع النفطية في حين تولت أشعة الشمس تبخير جزء منها وإستقرت كميات منها في قاع البحر وقد وصل حوالي واحد بالمئة من البقع النفطية إلى سواحل ولاية تكساس ووصلت نسبة 6% إلى الجزر المجاورة ولوثت شواطئها وأثرت على الثروة السمكية والنباتات المائية. و خلال عام 1980 تسرب النفط من الأنابيب إلى الخليج العربي بمقدار ألف طن وتكرر ذلك في السنوات اللاحقة كما أن بقع النفط تهدد الحياة البحرية في العالم كما هو في بيئة منطقة الكاريبي المعروفة بتلوث سواحلها. يستخدم علماء البحار شباكا دقيقة خاصة تجرها المراكب لتجمع الحيوانات الصغيرة الهائمة على السطح مثل أنواع البلانكتون والقشريات الصغيرة وذلك لدراسة تحركات هذه الأنواع الهامة في السلاسل البيئية.
حل مشكلة تلوث البحار والمحيطات | المرسال
تلوث الهواء مياه البحار والمحيطات تتعرض للكثير من الملوثات الضارة بالجسم، ما هو إلا تلوث ينتج عن خروج الغازات الضارة من المصانع والمركبات الضارة، والتي تتراكم في السماء وينتج عنها نزول الماء الحمضي الذي يروي النباتات وينتج عنه امتصاص النباتات للهواء الملوث، وتنتقل هذه الملوثات إلى الجسم وتؤثر على الصحة بشكل عام، وتكون سبب في خطر الإصابة بالأمراض، وقد يسبب خلل في النظام الكوني بسبب زيادة الملوثات في البيئة، ووصول التلوث والأضرار إلى الجسم والأعضاء. تلوث التربة يعد تلوث التربة من أنواع التلوثات التي تؤثر على البيئة بشكل عام، وقد ينتج عنها الكثير من الأضرار على الصحة، حيث قد ينتج عن الملوثات تلف في الطبقة الأولى من التربة الرقيقة في التربية، ويحدث خلل في صحة النبات التي ينمو ليكفي حاجة العالم من الغذاء، والعناصر الغذائية التي تحتاجها، وتعتمد التربة على العديد من الفطريات التي تساعدها على تحليل وتخلص النباتات من الملوثات، واستخدام السماد والمبيد الحشري قد ينتج عنه بعض الأضرار على النبات، وتزيد من نسبة التلوث في الطبقة الأولى من النبات، مما ينتج عنه تسمم في التربة ومع الوقت لا تصلح لإنتاج النبات ولا تصلح للزراعة.
وقد تسببت البقعة الزيتية بمشاكل كبيرة في الثروة السمكية ومزارع اللؤلؤ، كما تسببت في القضاء على آلاف الطيور البحرية، والدخان الصاعد من حرق أبار البترول تيبب في تساقط أمطار دهنية سواء على غربي إيران (إقليم إيلام)، ممَّا تسبب في تلوث مصادر المياه والمزارع. وقد كانت تكاليف إزالة ثلاث بقع من البترول تحمل تقريباً 11 مليون برميل أكثر من خمسة مليارات من الدولارات، واختصارنا في الحديث عن التلوث البحري عن البحر المتوسط والخليج العربي لا يعني أن التلوث يقتصر على البحار أو المناطق الساحلية، بل يظهر أيضاً وسط المحيطات، وقد ذكر ثور هايردال (Thor Heyerdah) الذي أبحر بقارب من البردي من الساحل الأفريقي إلى الساحل الأمريكي، حيث أنه شاهد كتلا يميل لونها إلى السواد تطفو على الماء وتشبه القار وهي كتل متباينة في اللون والحجم. أقرأ التالي منذ 3 ساعات مدينة إيفيسوس الأثرية في تركيا منذ 3 ساعات مدينة أورسك في روسيا منذ 3 ساعات المعالم الأثرية في مدينة أفروديسياس في تركيا منذ 3 ساعات متحف نحت الخشب ورسم الأيقونات في بلغاريا منذ 3 ساعات متحف منزل ليكوف في بلغاريا منذ 3 ساعات متحف فاسيل ليفسكي الوطني في بلغاريا منذ 3 ساعات متحف بلدية فارشيتس في بلغاريا منذ 3 ساعات متحف الحديقة الوطنية شيبكا بوزلودجا في بلغاريا منذ 3 ساعات متحف الكهف في بلغاريا – شارينكاتا منذ 4 ساعات قرية كاياكوي الأثرية في تركيا