أهم انواع المحاصيل
January 26, 2011
السمسم من المحاصيل الرئيسية المكونة للحبوب الزيتية
يعتبرمن المحاصيل الرئيسية المكونة للحبوب الزيتية ومن اهم صادرات السودان ، اذ يتناوب على المرتبة الاولى في قائمة صادارت هذا القطاع مع نظيره القطن. يصدر السودان ثلاثة أنواع من السمسم هي: السمسم الأبيض ، والمخلوط ، والسمسم الأحمر. ويستعمل السمسم الأبيض والمخلوط على حد سواء في تصنيع الحلويات الراقية والطحنية والخبز. أما السمسم الأحمر فيستعمل في استخرج الزيت والامباز ، حيث تبلغ نسبة الزيت فيه 48% كحد أدنى. يزرع مطريا في شمال كردفان ( محافظتي أم روابة – شيكان). كما يزرع فى كل من القضارف والدمازين والرنك وفى مساحات صغيرة نسبياً فى شمال درافور والولايات الجنوبية. القطن رائد المنتجات السودانية
يعتبر من اهم المحاصيل التى تزرع فى القطاع المروى ومن اهم الدول المستورده للقطن 2. باكستان 3. بنقلاديش 4. الصين 5. الهند 6. المانيا. اقارن بين اندونيسيا ونيجيريا من حيث النشاط الاقتصادي - موقع اسئلة وحلول. الصمغ العربي من اهم السلع الاستراتيجية هو عبارة عن النطح الجاف من سيقان وفروع أشجار الهشاب والطلح ، والذى يعرف عالمياً بالصمغ الكردفانى واصطلاحاً بالصمغ العربي. وهو منتج غابي يصعب تحديد كميات انتاجه وذلك لامتداد حزامه من الحدود الغربية مع افريقيا الوسطى وتشاد الى الحدود الشرقية مع اثيوبيا.
من المحاصيل التي تشترك في زراعتها كل من إندونيسيا ونيجيريا القنوات الناقلة
المحاصيل المائية أنظف وأقل احتمالا للتعرض للملوثات والمبيدات. كما أنها لا تتعرض لنفس ملوثات وآفات الحقول التقليدية. في نظام زراعة محاصيل الزراعة المائية، يتم استبدال السماد العضوي. والتربة بمحلول مائي، أو تربة مثل الصوف الرملي. وتتم بمزيد من التحكم في نظام الجذور ونمو النبات، من خلال التحكم في كمية المواد الغذائية والمياه التي تتلقاها النباتات والجذور. مع انخفاض مساحة الأراضي المخصصة لزراعة الأغذية في المستقبل، سنحتاج إلى استخدام أنظمة زراعة مكثفة مثل الزراعة المائية. لزيادة إنتاج الغذاء. وتم إنتاج المحاصيل الغذائية الصالحة للأكل من قبل رواد الفضاء على متن محطة الفضاء الدولية لأول مرة في العام ٢٠١٥. يمكن إنتاج أنواع مختلفة من محاصيل الزراعة المائية، مثل الفراولة والزهور المقطورة مثل الزنبق الأقحوان، وتم تصميم أنظمة الإنتاج هذه للتمكن من حصاد الثمار بكفاءة عالية. أنواع الزراعة في الماء النباتات التي تزرع في ركائز مثل الصوف الصخري وأخرى تزرع في النظام المائي. من المحاصيل التي تشترك في زراعتها كل من إندونيسيا ونيجيريا بث مباشر. تزرع المحاصيل المائية في البيت الزجاجي بهدف تمديد موسم النمو، باستخدام حرارة وضوء إضافيين. باستخدام الكمبيوتر للتحقق من مقدار الضوء والحرارة والماء والمواد الغذائية التي يتطلبها المحصول.
لأنها تقيس بصورة مستديمة الآس الهيدروجيني وقوة محلول التغذية من خلال التوصيل الكهربي ويتم فيها استخدام الري بالتنقيط. ويجب احتواء المحلول المغذي على النسب الصحيحة من npk والمغنزيوم والحديد. يمكن التحكم في الضوء لتوفير متطلبات الطول الموجي لمحصول معين. وهذا يمكن أن يؤدي لإمكانية إنتاج النباتات والمحاصيل في المستقبل في أماكن الأنفاق تحت الأرض. ويتم استخدام اللونين الأحمر والأخضر داخل المظلة والتي تساعد على نمو الأوراق والفاكهة. لا تعاني محاصيل الزراعة المائية من الآفات أو الأمراض أو الفيروسات التي تحملها التربة. ولكن؛ هذا لا يعني أنه لا يمكن زراعة المحاصيل المائية عضويا. تستخدم كائنات المكافحة البيولوجية للسيطرة على الآفات على المحاصيل. من المحاصيل التي تشترك في زراعتها كل من إندونيسيا ونيجيريا كأس الامم الافريقية. وهذا أسهل والهدف الرئيسي هو خلق توازن طبيعي بين الآفة والمفترس. ومن أجل ذلك تتم المكافحة البيولوجية ومراقبتها أسبوعيا. تركيب النظام يسمح بمزيد من الأكسجين في نظام الجذر مما يساعد النباتات على امتصاص العناصر الغذائية بشكل أسرع. ولأن النباتات لا تحتاج إلى استخدام الطاقة للبحث عن العناصر الغذائية فإن ذلك يسمح لها بتحويل ذلك إلى نمو أسرع وإنتاج المزيد مما يجعلها أكثر صحة.
ونشاط طرح الأسئـلة في هذه الإستراتيجية هو العملية الثـانية، يمكن للطلبة أن يطرحوا أسئلة إن كانت لدى الطلبة الصورة الفكرية العامة مـن النصّ. وتأسّست هذه الأسئلة على العملية الأولى هي النظرة التمهيدية العامة بواسطة تغيير موضوعاتٍ أو فكرةٍ رئيسيةٍ/مساعدةٍ إلى أسئلةٍ، ويمكن في طرح هذه الأسئلة أن يستعين الطلبة بطريقة 5W1H مثل: ماذا، ومن، ولماذا، ومتى، وأين، وكيف (Djamarah، 2002، 53). ج- القراءة (Read)،
وهي العملية الثالثة في هذه الإستراتيجية، وتهدف هذه القراءة إلى إجابة الأسئلة السابقة، وأنواع القراءة في هذه الخطوة هي القراءة الجهرية، حيث يقرأ الطلبة المادةَ قراءةً جهريةً فرديا كانت أو جماعيا بقراءة صحيحة وطلاقة ويصحّح المعلّم إن وجدت الأخطاء في قراءة الطلبة. ويجري هذا النشاط بأن يقراء الطلبة لإيجاد إجابة الأسـئلة. خطوات القراءة المتعمقة - لغتي الخالدة 2 - ثاني متوسط - المنهج السعودي. وإذا التقى الطلبة بالجمـل التي تكون إجابة الأسئلة ، يمكن للـطلبة أن يكتبوها على ورقتهم. د- التفكير (Reflect)،
وهو العملية الرابعة في هذه الإستراتيجية، وهذه العملية بوضع إضافات توضيحية أثناء القراءة وذلك بالتفكير في أمثلة و إقامة روابط بأشياء معروفة مسبقا من خلال عملية القراءة. ويتمكن الطلبة بهذه العملية أن يعلّق ويربط الأفكار أو الحقائق الموجودة في النص بحقائقهم الواقعية في الحياة اليومية.
خطوات استراتيجية القراءة بسهولة
الطلاب:
– أن يقرأ الطلابُ المادةَ قراءةً صامتةً وسريعةً ولمحةً لإدراك الفكرة الرئيسية وأن يفهموا معاني الكلمات. النشاط الثاني: طرح الأسئلة
المدرّس:
– أن يجعل المدرّس أسئلةً لمادة القراءة أو يأمرَ الطلاب بأن يجعلوا أسئلةً من الفكرة الرئيسية الموجودة باستخدام أدوات الإستفهام: ما، ومن، أين، ومتى، ولماذا،وكيف. – أن يجعلوا أسئلةً من الفكرة الرئيسية الموجودة باستخدام أدوات الإستفهام: ما، ومن، أين، ومتى، ولماذا،وكيف. أو يفعلوا ما أمره المدرّس. النشاط الثالث: القراءة
– أن يعطي المدرّس الواجبات للطلاب بأن يقرؤوا المادة قراءة جهرية فرديا كانت أو جماعيا. وأن يصحّح المدرّسُ خطأ القراءة منهم. – أن يقرؤوا المادة قراءة جهرية فرديا كانت أو جماعيا. النشاط الرابع: التفكير
– أن يضع إضافاتٍ توضيحيةً أثناء القراءة وذلك بالتفكير في أمثلةٍ و إقامةِ روابط بأشياء معروفة مسبقا أو التظاهر لمادة القراءة. – أن يحاولوا أن يفهموا ويتذكّروا المادة من خلال تفكيرها في أمثلةٍ و إقامةِ روابط بأشياء معروفة وأن يجرّبوا على حلّ المشكلة في القراءة أو في نيل المعرفة. برلمانية: تطوير معهد ناصر انطلاقة جديدة لقطار التطوير المستمر لتحقيق الريادة الطبية. النشاط الخامس: التسميع
– أن يأمر الطلابَ بأن يلخّصوا المادة أو بأن يكتبوا النقاط الهامة ويعبّرونها أمام أصحابهم.
خطوات استراتيجية القراءة السريعة
ه- التسميع (Recite)،
و العملية الخامسة في هذه الإستراتيجية هو التسميع. وذلك بكتابة النقاط المهمة عن المادة المقروءة وتعبيرها، ويكون بعد الانتهاء من القراءة. ويبدأ الطلبة بذكر الفكرة الرئيسة، و أن يتذكّروا محتوى النص بلغة أنفسهم ويستنبطوه. إذا عملية التسميع مقصورة على: (1) ذكر الفكرة الرئيسة، (2) استنباط محتوى النصّ و تذكّره. ويمكن أيضا للطلبة أن يقوّموا أو يعلّقوا محتوى النصّ. ويجري هذه النشاط فردياً. خطوات استراتيجية القراءة العربي. وبعد تذكّر محتوى النـصّ، يأمر المعلّم الطلبة أن يكتبوها على ورقة كُرَّاسَتِهِم، و في هذا النشاط يكون الدافـعُ والإشرافُ أمرين مُهِمَّين. و- المراجعة العامة (Review). يكون نشاط المراجعة عمليةً نهائيةً بعد القراءة، مع محاولة استرجاع الحقائق الرئيسية ومحاولة إجابة الأسئلة التي سبق وضعها مرة أخرى (عفاف، 2008،). ج- الأنشطة الصفية بإستراتيجية PQ4R
بعد أن نفهم مفهوم إستراتيجية PQ4R فنبحث عن الأنشطة الصفية على نمط هذه الإستراتيجية، فهي مجموعة من الأنشطة التى لابد أن يفعلها المدرس والطلاب فى درس القراءة فى الفصل، وتتّضح كما يلى ( Trianto:2007،150-151):
النشاط الأول: النظرة التمهيدية العامة
المدرس:
– أن يبدأ المدرّس درس القراءة بالسلام وأن يعطي و يوزّع مادة القراءة إلى الطلاب،
– أن يُلقي المدرّس التمهيدَ عن الموضوع والإعلامَ للطلابِ كيفيةَ إدراك الفكرة الرئيسية،
– أن يأمر المدرّس الطلابَ بأن يهتمّوا معاني الكلمات في المادة ويشرحها.
ثالثًا: يتمكن من المهارات والاستراتيجيات والعمليات الأساسية لكل من: الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. رابعاً: يتطابق خطابه اللغوي مع اللغة العربية الفصحى: ألفاظاً وتراكيب وضبطاً إعرابيًا ورسمًا إملائياً. خامسًا: يستخدم أيضًا اللغة بنجاح في الوظائف الفكرية والتواصلية المختلفة للغة، باختصار:
أ ـ المعرفية/ البيانية: لتوصيل الأفكار والمعلومات والمضامين المعرفية. ب- الاستكشافية: للتعلم والبحث والاكتشاف والتفكير. ج- التخيلية/الجمالية: للتخيل والإبداع وإنتاج النصوص الخيالية. د- الذاتية: للتعبير عن أرائه ومشاعره وانفعالاته. هـ- الاجتماعية: للتفاعل مع الآخرين وتكوين العلاقات الاجتماعية والمحافظة عليها. و- التأثيرية/ التوجيهية: للتأثير في الآخرين وتوجيه سلوكهم. ز- النفعية: للحصول على الأشياء. ح- التخيلية/الجمالية: للتخيل والإبداع وإنتاج النصوص الخيالية. أهداف تعليم نظام المقررات
نظام المقررات
قبل كل شيء تعزيز العقيدة الإسلامية التي تستقيم بها نظرة المتعلم للكون والإنسان والحياة في الدنيا والآخرة. خطوات استراتيجية القراءة السريعة. تعزيز قيم المواطنة والقيم الاجتماعية لدى المتعلم. أيضًا المساهمة في إكساب المتعلمين القدر الملائم من المعارف والمهارات المفيدة، وفق تخطيط منهجي يراعي خصائص المتعلمين في هذه المرحلة.