المستوى الثالث: مستوى الفهم التطبيقي. وهذا المستوى هو عبارة عن وصول القارئ إلى مرحلة أكبر من المراحل و مستويات القراءة السابقة. ففي المستوى الأول يقوم القارئ بقراءة وفهم السطور، والمستوى الثاني يفهم ما بين السطور، أما هنا يفهم القارئ ما وراء السطور. أي قدرته على التمييز بين الحقيقة والخيال، والصول إلى ما يريد توصيله الكاتب وما كان يفكر فيه أثناء الكتابة. تعرف على: بحث عن القراءة السريعة
مستويات القراءة العامة
مستويات القراءة ومهاراتها يطلق عليها في كثير من الأحيان على هرم القراءة، والذي يتكون من خمس مستويات فقط، وهما:
مستوى القراءة الحرفية
وهي اقتصار القارئ على فهم الكلمات فقط الخارجية وما يهدف له الموضوع بشكل عام، والتعرف على الأفكار العامة. وعلى الأفكار الرئيسية للموضوع، وفي بعض الأحيان قد يكون القارئ المتفهم للموضوع قادر على تحديد بعض النقاط الفرعية للنص. مستوى القراءة التنظيمية
وهو المستوى الثاني والأعمق من المستوى الأول، والتي يتمكن فيها القارئ على فهم الشخصيات الموجودة في النص وتحليلها. بالإضافة إلى قدرة القارئ على فهم المشكلات وتحليلها ووضع بعض الحلول الخاصة بمشكلاته وتطبيقها على أرض الواقع.
بوربوينت درس مستويات القراءة ومهاراتها مادة الكفايات اللغوية 3 نظام المقررات 1441 1443 | مؤسسة التحاضير الحديثة
بل نصل إلى مرحلة أكبر وهي التفاعل مع ما نقوم بقراءته، والقدرة على ربط الكلمات معًا والوصول إلى حلول واستنتاجات، بالإضافة إلى التعبير عنها من خلال قدراتنا. التصنيف الثاني من مستويات القراءة
يتم تصنيف القراءة على الأساس المستويات إلى تصنيفين، كل تصيف يحتوي على ثلاث مستويات فقط. والتصنيف الثاني من مستويات القراءة يعتمد على الناحية الإجرائية أو الفهم لإجرائي للنص الذي نقوم بقراءته. وبالتالي فإن التصنيف الثاني الذي يندرج تحت مستويات القراءة ومهاراتها يتكون من:
المستوى الأول: مستوى الفهم الحرفي. يعرف هذا المستوى من مستويات القراءة ومهاراتها بمستوى قراءة السطور، أي فهم الكلمات والتعرف على ما يهدف له النص، ويتم التعرف على فهم ومقصد المحتوى من خلال أسمه. هذا بجانب استخراج الأفكار الرئيسية للموضوع وفهم المحتوى العام الذي يهدف له النص. المستوى الثاني: مستوى الفهم التفسيري. هنا يكون القارئ قد وصل إلى مرحلة ومستوى أعلى من المستوى السابق، فلم يقتصر الأمر هنا على قراءة السطور فقط. بل يعتمد هذا المستوى على فهم الرأي الشخصي للكاتب من خلال القراءة، وتحديد النتيجة التي توصل لها القاريء والكاتب. يكون القارئ هنا قادر على استخراج الأفكار الرئيسية والثانوية للنص، وبالتالي يطلق على هذا المستوى مستوى قراءة ما بين السطور وليس السطور فقط.
دروس عين| مستويات القراءة ومهاراتها - لغة عربية ٣ - مقررات - مشترك ٢ - Youtube
مستويات القراءة
تمر القراءة في مستوايات مختلفة حسب هدف القارئ ومهارته وقد قسم < gray >هذه المستوايات الثلاثه أطلق عليها:
قراءة السطور – قراءة مابين السطور – قراءة ما وراء السطور. وأطلق عليها أخرون: المستوى الحرفي – المستوى التفسيري – المستوى التطبيقي. فالنوع الأول: معرفة المكتوب في النص. والنوع الثاني: عندما نفسر أو نشرح أو نحلل النص أو نستخلص نتائج أو تفسير سلوك أو تحليل شخصيات. والنوع الثالث: عند تقييم المقروء أو نقده أو استخدامه في حل مشكلة خارجية وتوظيفه في كتابة خبر أو قصة أو عمل إبداعي. وهناك تسميات منها:
الحرفية
التفسيرية
الإبداعية
الناقدة
فماذا قال / حرفيه. وماذا قصد / تفسيريه. وكيف تحل مشكلة بالرجوع إلى ما قرأت ، وماذا تقترح أو تفعل لو كنت مكانه / إبداعيه. و ما موقفك ورأيك و حكمك عليه / ناقدة. مراحل القراءة
القراءة التمهيدية:للتعرف على المحتوى ومنهج المؤلف
القراءة المركزة: توخي الأفكار الاساسية والمعاني الجوهرية بوضع خط تحتها لترتيب هذه الأفكار وتنسيقها في حالة استدعائها – مراجعة واستعادة المعلومات - العودة للكتاب للتأكد من سلامة ما حصله القارئ وتلافي الخطأ والنسيا
أنواع القراءة
القراءة من حيث طريقة أدائها تنقسم الى قسمين أساسيين هما:
1ـ القراءة الصامته
2ـ القراءة الجهرية
فالصامته ،،استقبال الرموز المطبوعة وإعطاؤها معناها المتكامل في حدود خبرات القارئ السابقة ، وتكوين خبرات جديدة دون استخدام أعضاء جهاز النطق،،.
عناصر الفعل القرائي ومستويات القراءة ومهاراتها - موقع المرجع
2 توحيد 1. 2 – قران 1. 2 – فيزياء 1. 4 – كيمياء 1. 4 – المهرا الحياتية والتربية الاسرية
الاهداف العامه لنظام المقررات
يهدف نظام المقررات بالمرحلة الثانوية إلى إحداث نقلة نوعية في التعليم الثانوي، بأهدافه وهياكله وأساليبه ومضامينه، ويسعى إلى تحقيق الآتي:
المساهمة في تحقيق مرامي سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية من التعليم الثانوي، ومن ذلك
تعزيز العقيدة الإسلامية التي تستقيم بها نظرة الطالبة للكون والإنسان والحياة في الدنيا والآخرة. تعزيز قيم المواطنة والقيم الاجتماعية لدى الطالبة. المساهمة في إكساب المتعلمات القدر الملائم من المعارف والمهارات المفيدة، وفق تخطيط منهجي يراعي خصائص الطالبات في هذه المرحلة. تنمية شخصية الطالبة شمولياً ؛ وتنويع الخبرات التعليمية المقدمة لهما. تقليص الهدر في الوقت والتكاليف، وذلك بتقليل حالات الرسوب والتعثر في الدراسة وما يترتب عليهما من مشكلات نفسية واجتماعية واقتصادية، وكذلك عدم إعادة العام الدراسي كاملا. تقليل وتركيز عدد المقررات الدراسية التي تدرسها الطالبة في الفصل الدراسي الواحد. تنمية قدرة الطالبة على اتخاذ القرارات الصحيحة بمستقبلها، مما يعمق ثقتها في نفسها، ويزيد إقبالها على المدرسة والتعليم، طالما أنها تدرس بناءً على اختيارها ووفق قدراتها، وفي المدرسة التي تريدها.
المستوى التفسيري و الاستنتاجي
و هو المستوى الثالث في هرم القراءة ، و يعتمد على قدرة القارئ على تحليل الشخصيات المتواجدة في النص ، و كذلك تفسير مختلف المشاعر الواردة و حتى تلك التي لم يتم التصريح عنها مباشرة ، فضلا عن التنبؤ بمختلف النتائج و الاستنتاجات التي تكون غالبا أقرب إلى الحقيقة ، بالإضافة إلى استنباط الأحكام المتواجدة في النص ، و التعرف على الأفكار الخفية التي لم يصرح بها الكاتب ، مع فهم السياق الخاص بالجمل و مدلولاتها ، و كذلك الحلقات التي تم إطلاقها في هذه الجمل ، هذا بالإضافة إلى فهم هدف الكاتب من كتابة هذه المقطوعة. المستوى النقدي
و هو المستوى الرابع في هذا الهرم و يشمل القدرة على الفصل بين المحتوى المكتوب و ما هي ضمن حقيقة و خيال ، و كذلك الفصل بين كافة المعلومات المؤكدة الحقيقية و الآراء التي وضعها الكاتب ، هذا بالإضافة إلى الحكم على مصداقية الكاتب و دقة معلوماته ، و التعرف على أهداف الكاتب التي لم يتمكن من التصريح بها ، مع تحديد الأفكار بطريقة منطقية و تنظيم تسلسلي و الحكم على أهمية النص و جدته و قيمته ، و كذلك أهمية الأفكار و تسلسلها و ارتباطها بالواقع. المستوى الإبداعي
و هو المستوى الخامس و الأخير من هذه المستويات الخاصة بالقراءة ، و يعتمد على التنبؤ بالنهاية و توقع تسلسل الأحداث ، و كذلك العمل على ترتيب النص بموضوعية و صياغته بشكل جديد ، مع إمكانية ترجمة النص إلى لغة أخرى يمكن للقارئ تنفيذها ، مع وضع حلول لبعض المشاكل المتواجدة في النص و تخيل حبكة درامية أخرى.
التوصل إلى صفات جميع شخصيات النص عن طريق ما يحدده الكاتب بطريقة مباشرة وغير مباشرة. القدرة على استنتاج الأفكار الرئيسية للنص. التمكن من فهم علاقة كل من السبب والحدث والنتائج المترتبة عليه. التوصل للهدف الذي يرغب الكاتب في تقديمه. الربط بين الخبرات القرائية السابقة وبين ما يقرأه في محاولة إلى فهم النص بطريقة سليمة. مهارات الفهم التفسيري
تحليل الشخصيات وفهم مشاعر كل شخصية منهم. توقع النتائج التي يمكن أن تحدث بناءًا على الأحداث الأولية. التوصل للأفكار الرئيسية والفرعية التي يعرضها الكاتب بطريقة غير مباشرة. اتباع شتى الأفكار المباشرة للتوصل إلى الافكار غير المباشرة. استيعاب مدى قدرة العبارات على تغيير المعني المباشر للكلمات إلى معاني مستترة غير واضحة عند القراءة الأولية للنص. التوصل لكافة المدلولات التي توحي بها الكلمة ومدى تغييرها للسياق العام في النص. ادراك الحكم والنصائح التي يقدمها الكاتب للقراء من خلال النص والتي تكون نتيجة خبرات مختلفة عن التي خاضها القارئ. فهم وتحليل وجهة النظر التي يرغب الكاتب في طرحها وعرضها من خلال النص. يمكن للقارئ معرفة وتحديد وتحليل شخصية الكاتب والبيئة التي نشأ فيها من خلال كتاباته واستيعابها استيعابًا كاملً.
مخترع كرة الطائرة هو:ويليام جورج مورغان ، ولد عام 1870في أمريكا في نيويورك ، توفي عام 1942 ، عاش 72 عام ، وهو أمريكي الجنسية. إخترع ويلام كرة الطائرة عام 1895 ، وأطلق عليها إسم مينويت. وصل إلى فكرة إختراع العبة عندما إلتقى بجيمس نايسميث صانع لعبة كرة السلة وبعد تأثره ب نايسميث وبكرة السلة قرر بصنع لعبة أقلصرامة وأكثر ملائمة لمسنين جمعية الشبان المسيحية الذي كان يعمل بها وسماها بالكرة تلطائرة لأن الكرة تطير جيئا وذهابا فوق الشبكة.
معلومات عن مخترع الطائرة
في عام 1905 كان لديهم "آلة طيران عملية" ، وبحلول عام 1909 قام الأخوان رايت بإضافة التحكم الأيروديناميكي ثلاثي المحاور
الذي يسمح للطيار بالحفاظ على التوازن أثناء توجيه الطائرة ، ويتم استخدام هذه الطريقة حتى الآن
3) من هو مخترع الطائرة
عمل الأخوان رايت دائمًا على مشاريع ميكانيكية مختلفة ومواكبة البحث العلمي ،
وتابعوا عن كثب بحث الطيار الألماني أوتو ليلينثال. عندما مات ليلينثال في حادث تحطم طائرة شراعية ، قرر الأخوان بدء تجاربهم الخاصة في الطيران. عاقدين العزم على تطوير تصميمهما الناجح ، توجه ويلبر وأورفيل إلى كيتي هوك بولاية نورث كارولينا المشهورة برياحها القوية. من هو مخترع الطائره ذات المحرك. بدأ ويلبر وأورفيل العمل في محاولة لاكتشاف كيفية تصميم أجنحة للطيران. لاحظوا أن الطيور تضع أجنحتها بزاوية لتحقيق التوازن والتحكم ، وحاولوا محاكاة ذلك ،
وطوروا مفهومًا يسمى "تواء الجناح". عندما أضافوا دفة متحركة ، وجد الأخوان رايت أن لديهم الصيغة السحرية – في 17 ديسمبر 1903 ،
نجحوا في تحليق أول رحلة حرة خاضعة للتحكم للطائرة ذات وزن ثقيل مدفوعة بالقوة. طار ويلبر بطائرتهم لمدة 59 ثانية ، على مسافة 852 قدمًا ، وهو إنجاز غير عادي. اقرا يضا: من هو مخترع الهاتف
وبالرغم من اختبار تلك التجربة علمياً والتأكد من صحتها وأنها ناجحة، إلا أنها لم تنجح بالفعل في الأوساط العلمية حتى أطلق عليها اسم المنطاد الفارغ. مقالات قد تعجبك:
ومع هذا لم تتوقف النظرية عند هذا الحد حيث أنه في القرن الثامن، تم اكتشاف غاز الهيدروجين، بحيث اعتبارها مادة أخف من الهواء، وبناء على اكتشاف ذلك الغاز قد تم التوصل إلى منطاد الهيدروجين. وقد كانت هذه هي الطريقة والوسيلة الجديدة، التي قد بدأ فيها كلاً من مونتجولفير محاولات الطيران من خلال منطاد الهواء الساخن، وبالفعل تم إطلاق أول منطاد هيدروجين يحمل به الركاب. وقد اعتمد هذا الاختراع على نظام تسخين الهواء الذي قد يتحرك من خلاله المنطاد، وبالفعل قد توصل إلى الطيران الحر لمسافة تم تقديرها بقيمة 8 كيلو متر. وعندما بدأ القرن الثامن عشر، وقد نجحت فكرة منطاد الهيدروجين من خلال تلك الفترة، بدأت الحكومة الفرنسية بتأسيس شركة لكي تقوم بتصنيع المنطاد والاعتماد عليه كوسيلة من الوسائل التي يتم الاعتماد عليها في نقل الركاب حيث قد استخدمت من أجل أغراض عسكرية. اقرأ أيضًا: ما هي الشهادة التي تعطى للمخترع الذي سجل اختراعه لتثبيت حقه؟
اختراع الطائرة ذات محرك
بعد كثير من التجارب التي قد تمت في هذا المجال، قد قام أحد العلماء بالتفكير حول اختراع طائرة تحلق في الهواء معتمدة على عملية التوازن، وبالفعل قد تم اختراع جهاز قد قام بركبه وتجربته بنفسه، حتى قد قطع مسافات طويلة وقد تمكن بالفعل من التحلق في الجو.