[1]
طبيعة شعر عمر بن ابي ربيعة
عمر بن ابي ربيعة هو الشاعر الوحيد الذي لم يلتزم باي من الاغراض الشعرية فلم يمدح ولم يفتخر ولم يذم ولم يرثي، واعطى كل وقته للحب، وإن المرأة هي محور شعره، لكنه لم يصف فقط جسدها كما كان الغزل في العصر الاموي، إنما كان للمرأة روحًا خافقة الفؤاد مليئة بالحياة
ومن اهم ميزات شعر عمر بن ابي ربيعة في الغزل الصريح بانه قام بتصوير المرأة العربية تصويرًا دقيقًا، وصور ما يدور بنفسها من خلجات وافكار وترهات، وكان يفصل ما يصف تفصيلًا دقيقًا.
الثقافة العامة: • عمر بن أبي ربيعة... زعيم الغزل الإباحي (الحضري)
الغزل الإباحي (الحضري، الماجن،
الصريح، الحسي)
الغزل الإباحي هو حب ماجن يؤمن
باللهو ولا يعرف الخلود، يفتخر الشاعر بتنقله من محبوبة إلى إخرى، بل وفي حب عدد
من النساء في آنٍ معًا، وقد انتشر الغزل الإباحي بعد عصر الإسلام، وبلغ ذروته في
العصر الأموي، وهناك عوامل ساعدت على انتشار هذا النوع من الغزل. أسباب انتشار الغزل الإباحي
·
حياة الترف والنعيم التي انغمس فيها الشباب. شيوع الغناء في مدن الحجاز وإقبال الناس على مجالسه. انصراف الكثير من الشعراء عن المشاركة في الحياة السياسية بعد انتقال
عاصمة الخلافة إلى الشام. لقد انحدر الغزل الأموي من
الغزل الجاهلي، والفارق هو أن الغزل في القصيدة الجاهلية كان غرضًا من أغراض
القصيدة يأتي في أبيات، ثم ينتقل إلى غرض آخر في نفس القصيدة. أما في العصر الأموي
فقد أصبح الغزل يختص في قصيدة كاملة، فلا يذكر الشاعر في قصيدته غير الغزل. الغزل الماجن (الغزل الحضري)
هو غزل إباحي. الثقافة العامة: • الغزل الإباحي (الحضري) والغزل العذري (العفيف). وقد كثر مثل هذا الغزل في الحضر حيث المدينة والحضارة والثروة، وحيث
اجتمع الناس مع وفرة الثروة فأنتجا اللهو والإسراف. وساعد على ذلك كثرة الرقيق وانتشار
ضروب الملاهي والغناء والموسيقى، حيث كثر في البلاط الأموي شرب الخمر وأشعار الفسق
والفجور من قبل الشعراء ومن أمراء الأمويين، ومن أشهر شعراء الغزل الماجن، عمر بن
أبي ربيعة والأحوص والوليد بن يزيد.
شرح نص المغامرة
شرح قصيدة مغامرة
شرح قصيدة مغامرة - عمر بن ابي ربيعة
قصيدة لصاحبها الشاعر الإباحي عمر ابن أبي ربيعة، تندرج ضمن المحور الأول شعر الغزل. التأطير
التقديم: لقد جمع عمر في غزله الإباحي بين فن الشعر و فن القص فتحولت بمقتضى ذلك قصائده إلى سرد لقصص و مغامرات عاطفية توفرت فيها كل العناصر القصصية كالأطر الزمانية و المكانية و تحديد الشخصيات و بنية الأحداث القائمة على التأزم و الإنفراج و ضمن هذا السياق يرد النص الشعري الغزلي المنتخب من ديوان عمر بن ابي ربيعة.
شرح قصيدة ليت هندا - عمر ابن أبي ربيعة - موقع المتقدم
لقد انحدر الغزل الاموي من الغزل الجاهلي، والفارق هو أ ن الغزل في القصيدة الجاهلية كان غرضًا من أغراض القصيدة ياتي
في ابيات، ثم ينتقل إلى غرض آخر في نفس القصيدة. أما في العصر الأموي فقد اصبح
الغزل يختص في قصيدة كاملة، فلا يذكر الشاعر في قصيدته غير الغزل. ويمكن تقسيم
الغزل الى نوعين:
· الغزل الماجن (الغزل الحضري)
فهو غزل أباحي. وكثر مثل هذا الغزل في الحضر حيث المدينة
والحضارة والثروة. حين اجتمع الناس مع وفرة الثروة فأنتجا اللهو والإسراف. وساعد على ذلك كثرة الرقيق وانتشار ضروب الملاهي والغناء والموسيقى. ومن أشهر شعراء الغزل الماجن، عمر بن ابي ربيعة
والأحوص والوليد بن يزيد. إن عمر بن ابي ربيعة كان يعشق هند (هند غير هند ام
معاوية) حيث قال: كلما قلت متى ميعادنا ضحكت
هند وقالت بعد غد
سمات الغزل الحضري
· تعدد الحبيبات: هند،
فاطمة، زينب..
· كثرة
المغامرات العاطفية. · المرأة
عاشقة راغبة لا معشوقة مستجيبة. · غلبة
الشكل القصصي في القصيدة. · تصوير
مفاتنها دون خجل أو حياء. · الوصف
الحسي للمرأة و لأجواء اللقاء معها. يقول
عمر في واحدة من قصائده:
حينما أبصرنني ينعتنني
نحو ذاك المجد يعدو بي الأغر
قالت الكبري: أتعرفن الفتى قالت
الوسطى: نعم هذا عمر
قال الصغرى وقد تيمتها
قد عرفناه وهل يخفى القمر
ويقول في قصيدة أخرى
خبروها بأني قد تزوجت فظلت تكاتم الغيظ سرا
ثم قالت لأختها ولأخرى جزعًا
ليته تزوج عشرا
وأشارت
إلى نساء لديها
لا ترى دونهن للسر سترا
ما
لقلبي كأنه ليس
مني وعظامي أخال
فيهن فترا
من
حديث نمى إلي فظيع خلت في القلب من
تلظيه جمرا
· الغزل العفيف (العذري):
كثر مثل هذا الشعر في البدو حيث الخيمة والفقر،
فقد اجتمع الفقر والحرمان، وعفت النفس واللسان.
فأجابه: «أنا لا أمدح إلا النساء». وصف في شعره النساء
وطرافتهن في الكلام، وحركاتهن، وبرع في استعمال الأسلوب القصصي والحوار، وتتميز
قصائده بالعذوبة والطابع الموسيقي... وقد تغنى كبار الموسيقيين في ذلك العصر
بقصائده. جعل عمر من الغزل فناً
مستقلاً... وكان يفد على عبد الملك بن مروان ، فيكرمه ويقربه... وخلف ديوانا في مدح النساء، باستثناء أبيات قليلة
في الفخر...
وكان عمر بن أبي ربيعة على جانب من الإعجاب
بنفسه... وفي العديد من قصائده يصور نفسه معشوقا لا عاشقا، والنساء يتهافتن عليه،
ويتنافسن في طلبه... وكان يتحدث عن «شهرته» لدى نساء المدينة، وكيف يعرفنه من أول
نظرة:
قالت الكبرى: أتعرفن الفتى؟
قالت الوسطى: نعم، هذا عمـر
قالت الصغرى، وقد تيمتهـا:
قد عرفناه، وهل يخفى القمـر؟! ويمتاز شعر عمر بن أبي
ربيعة بقدرته على وصف المرأة، وعواطفها ونفسيتها، وهواجسها وانفعالاتها، وميلها
إلى الحب والغرام، وكل ما يتعلق بها وبجمالها وحسنها، والتعبير الجاذب لها، حتى
قيل: ما من امرأة لحظت عمر بن ابي ربيعة يتقرب منها، ويصف لواعج حبه لها، إلا وقعت
في شراك حبه. درس شوقي
ضيف شخصية (عمر بن أبي ربيعة)؛ فاستفاد من علم النفس، ووقف عند ظاهرة جديدة في
الشعر العربي جاء بها عمر؛ هي تحويل الغزل من المرأة إلى الرجل؛ فالمعهود هو أن
يتغزل الرجل بالمرأة، لا العكس كما حدث مع عمر الذي أصبح هو المعشوق لا العاشق.
الثقافة العامة: • الغزل الإباحي (الحضري) والغزل العذري (العفيف)
أستاذة
العربيّة
الفرض
التّأليفيّ1: المقال الأدبيّ
معهد نهج صيّادة
فوزيّة الشّطّي
﴿ 1ث: 2 + 3 ﴾
2009. 12. 07
تَتَجَلَّى فِي الغَزَلِ
الإبَاحِيِّ (الْحَضَرِيِّ) فَرْحَةُ الْحُبِّ وَجُرْأةُ الحبِيبِ وَالحبِيبَةِ
عَلَى طَلَبِ الوِصَالِ وَعَلَى تَحْقِيقِهِ. حَلِّلْ هَذَا القَوْلَ مُعْتَمِدًا
شَوَاهِدَ دَقِيقَةً مِنْ أشْعَارِ عُمَرَ بنِ أبِي رَبِيعَةَ. عَمَـلا مُوفّـقا
-الحذر و مراقبة الأصحاب و غياب القمر كان عنصرا مساعدا على نجاح هذه المغامرة. المقطع الثاني:
و هي مرحلة ترصد لقاء العاشقين و قد تحدد فيها:
*صورة المعشوقة بما أسنده لها من أحوال و أفعال و أقوال حيث بدت راغبة في وصال الشاعر و في الإستمتاع بالوصال الحسي معه رغم ما أبدته من تردد و خوف من السلطة و الرقيب. *صورة الشاعر ملتذا بالوصال مع الحبيبة. *بروز تأزم من خلال التحول في الزمان من الليل إلى الصبح و بروز شخصيات معرقلة (أهل الحي) و تدرج الحدث القصصي نحو التأزم من خلال الخوف من إنفضاح العاشقين. المقطع الثالث:
تحقق الخلاص على يد شخصية مساعدة و هي شخصية الأخت و من خلال تنكر الشاعر في ثياب إمراة فتدرجت الأحداث من الأزمة نحو الإنفراج. تميزت هذه القصيدة بأسلوب قصصي إشتمل على مظاهر التشويق و المفاجأة القصيية و يعد هذا الأسلوب سمة بارزة في غزل عمر تحول شعره بمقتضاها إلى سرد لقصص و مغامرات غرامية. تضمنت هذه الغزلية صورة جديدة للعاشقين إتخذها الشاعر مدخلاً أو باب من أبواب الإفتخار بنفسه (صورة البطل المغامر الملتذ بوصال الحبيبة الحسي)
وكانت البداية أن قامت بعض الجامعات مثل جامعة نيويورك و اسويج وجامعة ايوا وانديانا في إعطاء مساقات في علم النفس التربوي ، وكان الهدف الرئيسي منها المساهمة في إعداد المعلمين اعتماداً على أسس علمية منظمة ، وقد نظر إلى علم النفس التربوي في تلك الفترة بأنه الوسيط بين علم النفس والممارسة التربوية. وقد ظهر أول مؤلف في علم النفس التربوي في عام 1886 لهوبكنز بعنوان علم النفس التربوي وتبعه الكثير من المؤلفات والكتب في هذا المجال. وفي بداية القرن العشرين ظهرت الدوريات المختصة بنشر الأبحاث في مجال علم النفس التربوي ، وكان من بين هذه الدوريات مجلة علم النفس التربوي ، وفي العشرينات والثلاثينات من القرن العشرين أخذ علم النفس التربوي يكافح ليصبح حقلاً مستقلاً عن علم النفس والتربية من خلال إنشاء الأقسام المستقلة في العديد من الجامعات ، ومع تشكيل الأقسام المستقلة في العديد من الجامعات المختلفة ، ازداد الاهتمام في هذا المجال خلال العقود المتلاحقة ، إذ ازداد عدد المؤسسات التعليمية التي تعنى بهذا المجال وتعددت برامجه واهتماماته وخدماته. {2} أهداف علم النفس التربوي 1. يهدف علم النفس التربوي إلى الفهم العميق للظاهرة التربوية ، فإن الفهم الجيد للظواهر التعليمية ودراسة المتغيرات المتاحة والبحث عن العلاقات فيما بينها ، بالإضافة إلى الأسباب والدوافع التي تنتج عن هذه الظاهرة ، كل هذا يساهم في استمرار نجاح العملية التعليمية.
علم النفس التربوي Doc
ويمكن أن نلخص أهمية علم النفس التربوي وفوائده بالنسبة إلى المُعلِّم فيما يأتي:
استبعاد ما ليس صحيحاً حول العمليَّة التربويَّة: من المهام الرئيسة لعلم النفس التربوي أن يساعد المُعلِّم على استبعاد الآراء التربويَّة التي تعتمد ملاحظاتٍ غير دقيقة، وخاصةً تلك التي تعتمد الخبرات الشخصيَّة والأحكام الذاتيَّة والفهم العام، التي لا يتفق دائماً مع الحقائق العلميَّة، وتقبل هذه الآراء العامة، والفهم العام لا يحسمها إلا البحث العلمي المنظم. وهذه إحدى المهام الرئيسة لعلم النفس التربوي. تزويد المُعلِّم بحصيلة من القواعد والمبادئ الصحيحة التي تفسر التعلُّم المدرسي: المهمة الثانية لعلم النفس التربوي هي تزويد المُعلِّم بحصيلةٍ من القواعد والمبادئ الصحيحة التي تمثل نظريَّة في التعلُّم المدرسي. والقواعد والمبادئ التي يوفرها هذا العلم هي (نتائج) البحث العلمي المنظم التي يمكن تطبيقها في معظم المواقف التربويَّة وليس في كلها. وبصفةٍ عامةٍ فقد نجد أن أحد المبادئ السيكولوجيَّة قد يصلح لبعض الممارسات التربويَّة أو بعض طرائق التدريس ولا يصلح للبعض الآخر، بل إن بعض هذه المبادئ قد يكون أكثر ملاءمةً إذا توافرت مجموعة من الشروط المدرسيَّة والخصائص النفسيَّة لكل من التلاميذ والمُعلِّم، بينما قد يصلح بعضها الآخر لظروف تعليميَّة مختلفة أو لتلاميذ ومُعلِّمين آخرين.
علم النفس التربوي والتفكير
حل المشكلات حتى يتم الوصول إلى فهم جيد لعملية التعليم والتعلم بالإضافة إلى تقديم تطبيقات تربوية وأيضًا الإرشادات التي تناسب كل هذه المجالات. الاهتمام بالقوانين السليمة وقواعد التعليم ونظريات التعلم وإعطاء المعلم أساسيات هذه القواعد التي من خلالها يستطيع المعلم اختيار التطبيقات اللازمة للمبادئ النفسية والمبادئ النفسية ومدى ملاءمة هذه المبادئ من المواقف التربوية التي يواجهها. حتى يتمكن المعلم من استخدام تلك الطريقة التي تناسب الطلاب وتختلف باختلاف الخصائص النفسية لكل من الطالب والمعلم بالإضافة إلى اختلاف البيئة المدرسية. يدور علم النفس التربوي حول تقديم الأساليب والاستراتيجيات التي يمكن للمدرس من خلالها الحصول على المساعدة لتحقيق علم نفس الطلاب ، حتى يتمكن من تطوير مناهج تربوية تتوافق مع قدرات الطلاب وتتناسب مع استعداداتهم لعدم التعرض للضغط. منهم أكثر مما يستطيعون ، بالإضافة إلى بحث المعلم عن المشكلات النفسية التي يمكن أن يتعرض لها الطلاب والدوافع المطلوبة للعملية التعليمية والعمل على استخدام هذه الدوافع حتى يصل الطالب إلى مرحلة من التفاعل الإيجابي وقبول العملية التعليمية.. تعرف على معنى اسم وعد في علم النفس من خلال قراءة هذا المقال: معنى اسم وعد في القرآن والمعجم وعلم النفس وفي الحلم.
علم النفس التربوي للمعلمين Pdf
علاقة علم النفس بعلم النفس التربوي. أهمية علم النفس التربوي في العملية التربوية. هل يمارس التعليم بدون مبادئ علم النفس التربوي؟ قام علم النفس بالدخول إلى جميع جوانب الحياة؛ فدخل إلى والمدارس والمنازل وغيرها وأصبح التركيز على العديد من مواقف التربية والمشاكل الموجهة نحو التعلم في ميدان المدرسة وفي الفصل الدراسي يشكل محور اهتمام علم النفس التربوي ، يعتبر علم النفس التربوي أهم مجالات علم النفس الذي يدرس سلوك الإنسان في مواقف التربية وخاصةً في المدرسة، فهو يزود المدرسة بالمعلومات والمفاهيم والمبادئ التي تساعد في فهم العملية التربوية. علاقة علم النفس بعلم النفس التربوي: يدرس علم النفس السلوك بالعديد من الطرق العلمية، فمن أهدافه المعرفة المنتظمة والتي تستند على المنهج العلمي، كذلك علم النفس التربوي بقوم باتباع نفس الطريقة العلمية؛ إلا أنّه لا يهتم بجميع أنواع السلوك فهو يهتم بسلوك الإنسان في الموقف الصفي، بينما علم النفس يهتم بسلوك الكائن الحي في المواقف المختلفة سواء كان إنسان أو حيوان. لا يعتبر علم النفس التربوي كما كان في الماضي؛ أنّه تطبيق المعرفة وتطبيق مبادئ و مجالات علم النفس في المجال التربوي، ف علم النفس الحديث هو تلخيص لهذا العلم بالعديد من الطرق العلمية على المواقف الصفية بدون أن تستعمل التجارب على الحيوان وتحوّل نتائجها الى مبادئ عامة تفيد المدِّرس في عمله.
علم النفس التربوي سيكولوجيه الطفل
يُعدُّ علم النفس التربوي أحد فروع علم النفس الحديث الذي يشمل الجزء النظريّ والبحثيّ منه، ويُعنى بدراسة عمليّة التعلّم والمشاكل النفسية المرتبطة بتعليم وتأهيل الطلاب. يدرس علماء النفس التربويّ التطّور المعرفي للطّلاب، بما في ذلك العوامل المؤثّرة في عمليّة التعليم، مثل قياس مؤهلات الطّلاب ومدى قابليتهم للتعلم، بالإضافة إلى دراسة العمليّة الإبداعيّة والجوانب التي تعمل على تحفيز الطّلاب، والتي تؤثر بشكلٍ مباشرٍ على علاقة الطّلاب بمدرسيهم. يشمل علم النفس التربوي جزءًا تجريبيًا وجزءًا تطبيقيًّا لمبادئ علم النفس، والتي من شأنها تحسين عمليّة التعلم، ويعود الفضل في وضع أُسس علم النفس التربوي إلى العالم الإنكليزيّ المختّص في أصل الإنسان فرانسيس غالتون، وعالم النفس الأمريكيّ ستانلي هول مؤلف كتاب محتويات عقل الأطفال عام 1883. كان للمُعلّم وعالم النفس الأمريكيّ إدوارد لي ثورنديك أيضًا تأثيرٌ كبيرٌ في مجال علم النفس التربوي، حيث قام بوضع منهجٍ علميٍّ لقياس واختبار ذكاء الأطفال ومقدرتهم على التعلّم، وطرح نظرية نقل التدريب (Transfer-of-training)، والتي تنص على أن "نقل التدريب يحدث عندما تقوم آثار تعلّم سابقٍ بالتأثير على أداء نشاطٍ لاحقٍ".
علم النفس التربوي عدنان العتوم
التحدث مع والديّ الطفل. تحليل الدرجات الدراسيّة للطفل وتقييم نهج تعلمه. مراقبة الطفل في المدرسة. الأخذ بالحسبان التطور العاطفيّ والاجتماعيّ والسلوكيّ للطفل. التحدث مع الطفل. 4
3- اكتشاف الخصائص الشخصية و المعرفية للمتعلم ذات العلاقة بالتعلم و اكتساب المعرفة ، و كذلك اكتشاف الجوانب الاجتماعية و العلاقات الشخصية المتبادلة في البيئة التعليمية التي تؤثر في نتائج تعلم المادة الدراسية ، و اكتشاف عوامل دافعية التعلم و الطرق النموذجية لاستعاب هذه المادة. 4- اكتشاف أكثر الطرق كفاية في تنظيم المواد التعليمية و تقديمها و كيفية توجيه التعلم و استثارته نحو أهداف محددة