فرط الشم: يشاهد هذا الاضطراب بشكل فيزيولوجي خلال الحمل أو في سياق بعض الآفات العصبية المركزية أو الغدية (كما في فرط نشاط الدرق). خطل الشم: تشاهد في آفات البشرة الحسية الشمية في دور المعاوضة بعد فقد شم في طريق الشفاء، ويكون الشعور بها شخصيًا مما يفرقها عن الرائحة الكريهة الموضوعية الناجمة عن وجود بؤرة إنتانية أنفية جيبية أو سنية أو في اللوزات والتي يشعر بها المريض ومن حوله. "الفانتوزيا" حالة هلوسة شمية تحمل رسائل إنذار لوجود مشكلة صحية خطيرة.. شم رائحة الخبز المحروق وهم وعلامة مرض.. الجيوب الأنفية والأورام الحميدة وعدوى الجهاز التنفسى قد تكون السبب.. وفتش عن مشاكل الأسنان - اليوم السابع. الهلوسة الشمية: تظهر بشكل هجمات اشتدادية، وهي تدل على إصابة عصبية مركزية يندر أن تكون معزولة، ويغلب أن تكون المقدمة لنوب أكثر تعقيدًا تضم اضطرابات في الوعي والذاكرة والشعور. كيف يتم تشخيص وعلاج اضطرابات الشم؟
يتم التشخيص عن طريق الفحص البدني للأذن والأنف والحنجرة واستعراض التاريخ الصحي الخاص بالمريض، مثل التدخين أو التعرض للمواد الكيميائية السامة أو التعرض للإصابات المرضية أو العمليات الجراحية أو الرضوض، وإجراء بعض الدراسات كالتصوير الطبقي المحوري الذي يكشف وجود مشاكل ميكانيكية في منطقة الأنف أو التهاب الجيوب أو إصابات في الدماغ. بعد تحديد السبب الكامن وراء اضطراب الشم يتم التعامل معه كالابتعاد عنه (تدخين، بترول، كيماويات.. ) أو علاجه (دوائيًا أو جراحيًا).
- "الفانتوزيا" حالة هلوسة شمية تحمل رسائل إنذار لوجود مشكلة صحية خطيرة.. شم رائحة الخبز المحروق وهم وعلامة مرض.. الجيوب الأنفية والأورام الحميدة وعدوى الجهاز التنفسى قد تكون السبب.. وفتش عن مشاكل الأسنان - اليوم السابع
- Nwf.com: التفكير فوق المعرفي: حسام محمد مازن: كتب
- PANET | التفكير فوق المعرفي وعلاقتة بالتَعلم، بقلم : د. ناديا بدارنة
- تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
&Quot;الفانتوزيا&Quot; حالة هلوسة شمية تحمل رسائل إنذار لوجود مشكلة صحية خطيرة.. شم رائحة الخبز المحروق وهم وعلامة مرض.. الجيوب الأنفية والأورام الحميدة وعدوى الجهاز التنفسى قد تكون السبب.. وفتش عن مشاكل الأسنان - اليوم السابع
أوضح البروفيسور فيلبوت، إن لديه الآن مرضى في عيادته كل يوم تقريبًا يشكون من الروائح الوهمية بعد إصابتهم بفيروس كورونا Covid-19
لحسن الحظ، هناك علاجات لتسريع عملية الشفاء، بما في ذلك تقنية إعادة التأهيل التي يشبهها البروفيسور فيلبوت بالعلاج الطبيعي للأنف، حيث يتم إرسال أواني للمرضى تحتوي على ورق مشبع برائحة مميزة ، مثل القرنفل، والليمون، والورد، والتي يُطلب منهم شمها مرتين في اليوم، هذا يساعد على تحفيز المستقبلات، وتشجيعها على الشفاء بشكل أسرع.
سبب شم رائحة غير موجودة بالأصل هلوسة شمّية. او الفانتوزيا بسبب الاصابة
وسببها ان الخلايا العصبية الشمية تقوم بارسال ا شارات غير طبيعة وتنقلها إلى الدماغ أوبسبب نقص الخلايا المُثبّطة. وهذة الحالة تحدث بسبب التهاب الطرق التنفسية العلوية،
او بسبب الاصابة برضوض الرأس،
او بسبب أمراض الجيوب الأنفية والجانب أنفية. اوبسبب نفسى. او بسبب الصداع النفسى
او الحساسية
او بسبب مشاكل الاسنان. وفى بعض الاحيان تختفى هذة الحالة من تلقاء نفسها بعد علاج اسبابها. او يتم العلاج من خلال نقط الانف او فى الحالات الشديدة يتم إزالة الظهارة الشمّية جراحيا من خلال التنظير الأنفي
المصدر: ويكيبيديا. اليوم السابع.
وقد أكدت الدكتورة إيمان أن مهارات التفكير فوق المعرفي ذات أهمية كبيرة في عملية التدريس فهي عمليات ضبط عليا تستخدم لتنظيم أداء الفرد ونشاطاته العقلية والسيطرة عليها أثناء قيامه بمهمة معينة، وهي تشتمل على ثلاث مهارات رئيسة ؛ هي: التخطيط والمراقبة والتقييم. وتضم كل مهارة رئيسة عددًا من المهارات الفرعية. الممارسات التدريسية وفي الفصل الثاني من الكتاب تطرقت المؤلفة إلى موضوع الممارسات التدريسية للتفكير فوق المعرفي؛ وهي الإجراءات والسلوكيات التي يقوم بها المتعلم قبل التعلم، وفي أثنائه، وبعده؛ للتحكم في أنشطته المعرفية، وأساليب تعلمه، وزيادة قدرته على التنظيم الذاتي لما يقوم به من مهمات تعليمية بهدف مساعدته على استيعاب المعرفة بصورة جيدة، وتنمية مهارات التخطيط والمراقبة والتقييم -وهي مهارات التفكير فوق المعرفي -لديه، مما يمكّنه من التحكم في تفكيره وتوجيهه بصورة تساعده على مواجهة التحديات المستقبلية والقدرة من التعامل مع متغيرات العصر. وهناك عدد من الممارسات التدريسية للتفكير فوق المعرفي – مثّلت لها المؤلفة-من أهمها: التفكير وفق خطة التساؤلات الذاتية، واستخدام محكات متعددة للتقييم، والتعامل مع عبارة (لا أستطيع)على أنها عبارة غير مقبولة، وإعادة صياغة الأفكار، وتسمية سلوكيات الطلاب بمصطلحات علمية، وتوضيح المصطلحات التي يستخدمها الطلاب، وخرائط المفاهيم، والخرائط الذهنية، والمعلم النموذج، وسجلات التعلم، والاختيار القصدي الواعي، ولعب الأدوار.
2 ـ أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يبقي على وعي الفرد لذاته ولغيره أثناء التفكير في حل المشكلة. وبالرغم من تباين التعريفات التي وضعها عدد من علماء النفس المعرفيين لمفهوم «فوق المعرفي» إلا أن معظم التعريفات كما يبدو تشترك في إبراز أهمية الدور الذي تلعبه المهارات فوق المعرفية في فعل التفكير أو حل المشكلات، وعليه فإنه يمكن تعريف «مهارات التفكير فوق المعرفية» بطريقة تجمع أهم العناصر المشار إليها سابقاً على النحو الآتي:
« مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير ». وقد ميّز ستيرنبرغ (sternberg) في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي:
1 ـ المكونات الأسمى. 2 ـ مكونات الأداء. 3 ـ مكونات اكتساب المعرفة. وعرّف ستيرنبرغ المكونات الأسمى بأنها عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته أثناء قيامه بمهمة معينة، وهي تقابل ما أطلق عليه فلافيل (flavell) وغيره من الباحثين «فوق المعرفي» ووصف ستيرنبرغ المكونات الأسمى بـ«العمليات ذوات الياقات البيضاء» مقارنة مع مكونات التنفيذ التي وصفها بـ«العمليات ذوات الياقات الزرقاء» للدلالة على مستوى النشاط العقلي أو مهارات التفكير المنوطة بكل من هذين المكونين للذكاء.
Panet | التفكير فوق المعرفي وعلاقتة بالتَعلم، بقلم : د. ناديا بدارنة
ظهر مفهوم "فوق المعرفي" في بداية السبعينات ليضيف بعدا جديدا في مجال علم النفس المعرفي, ويفتح آفاقا واسعة للدراسات التجريبية والمناقشات النظرية في موضوعات الذكاء والتفكير والذاكرة والاستيعاب ومهارات التعلم. أول من أشار إليه [ عدل] التفكير فوق المعرفي أول من أشار إليه: فلافيل Flavel الذي اهتم بكيفية قيام المتعلم بفهم نفسه كمتعلم،أي قدرته على التخطيط والمتابعة والتقويم لعمله. بعد ذلك تطور الاهتمام بهذا المفهوم في عقد الثمانينات على المستويين: النظري والتطبيقي ، ولا يزال يلقى الكثير من الاهتمام نظرا لارتباطه بنظريات الذكاء والتعلم واستراتيجيات حل المشكلة واتخاذ القرار. [1] [2] طبيعته وتعريفه [ عدل] قد استخدمت مصطلحات وراء المعرفة, وماوراء الإدراك, والميتامعرفة, والتفكير في التفكير, والوعي بالتفكير كمترادفات لمفهوم " ما فوق المعرفة Metacognition, وطرح العديد من التعريفات لهذا المصطلح, ومنها: [3] تعريف Bruer عام 1995:" قدرة الفرد على التفكير في مجريات التفكير أو حوله". تعريف Swanson عام 1996: "ترجمة وعي الفرد وقدرته على أن يراقب, ويكيف, وينظم نشاطاته المعرفية فيما يتعلق بالتعلم". الأهمية التربوية للتفكير فوق المعرفي [ عدل] يؤكد إبراهيم [4] أن التفكير وراء المعرفي يمثل أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يجعل الفرد واعيا بذاته, ذلك لأنه مستوى من التفكير المعقد الذي يتعلق بمراقبة الفرد لكيفية استخدام عقله.
تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
قد يرى البعض أنه كان من الممكن الربط بين التفكير المعرفي والتفكير فوق المعرفي في جزء واحد، بدلًا من ظهور مصطلح جديد. لكن في الغالب يمكننا أن نرى أن التفكير المعرفي يختص أكثر بالحياة العملية، في حين أن التفكير فوق المعرفي يمكن استخدامه كتقنية من تقنيات التعليم. حيث أنه في هذا النوع فإننا سوف نركز على تحقيق أكبر استفادة ممكنة من المعلومات على سبيل المثال، في مختلف جوانب الحياة. سوف نسعى إلى بحث ما وراء المعرفة، بأن نرى الأمور من المنظور الأكبر تمامًا. لهذا يُستخدم التفكير فوق المعرفي في مواقف افتراضية أثناء التعليم، مع المحافظة على استخدام التفكير المعرفي بمراحله دون مشكلة. كذلك من المميزات الموجودة في التفكير فوق المعرفي، أنه يساعدنا في التحول إلى أن يصبح كل منا متعلمًا نشطًا، أكثر من كوننا متقبلين للمعلومة. مما يساعدنا على فهم المعلومات بصور مختلفة، كذلك تزداد قدراتنا على التنبؤ. وبالتالي يصبح سلوكنا إيجابيًا في التعلم، ونبدأ في استخدام هذا النوع في حياتنا مع كل مجالات التعلم التي نخوضها. التفكير المعرفي ومعه التفكير فوق المعرفي من أنواع التفكير التي تساعدنا على فهم الأمور بشكل أوضح من حولنا، كذلك الابتعاد عن وجهات النظر الشخصية والافتراضات، والتعامل مع الأمور من منطق البحث عن الحقيقة المجردة من أي شوائب يمكن أن تجعلها خاطئة.
د. خبرات ما وراء المعرفة: وهي قد تكون قصيرة أو طويلة الأمد, وبسيطة أو معقدة في محتواها, وأنها تحصل عادة في المواقف التي تتطلب كثيراً من الحذر, والتفكير الواعي, مشيراً إلى أن لخبرات ما وراء المعرفة تأثيراً كبيراً على الأهداف والمهمات المعرفية, ومعرفية ما وراء المعرفة, والأفعال المعرفية أو الاستراتيجيات المعرفية, وذلك كالتالي:
1- تستطيع هذه الخبرات أن تقود الفرد إلى وضع أهداف جديدة, وأن تراجع أو تلغي القديمة منها. 2 - إن خبرات ما وراء المعرفة, تؤثر في معرفة ما وراء المعرفة, عن طريق إضافة شيء ما إليها, أو حذف شيء منها, أو تعديلها. 3- إن خبرات ما وراء المعرفة, يمكن أن تنشط الاستراتيجيات التي تسعى إلى تحقيق الأهداف. مواضيع متعلقة [ عدل]
تعليم التفكير
المصادر [ عدل]
^ • جروان, فتحي عبدالرحمن. (1999م). تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص43، دار الكتاب الجامعي: العين. ^ • بهلول, ابراهيم احمد. ( 2003م). اتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القراءة، ص95، مجلة القراءة والمعرفة -مصر, ع 30. ص ص 148 - 280. ^ جروان, فتحي عبدالرحمن. تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص98، دار الكتاب الجامعي: العين.