وتوصلت الدِّراسَة إلى النتائج التالية: 1-
أكثر أنماط السيطرة الدِّماغيَّة سيادة
لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة هو النمط
الأيسر بنسبة (%72. 4)، يليه النمط المتكامل بنسبة (%19. 2)، وأخيرًا النمط الأيمن بنسبة (%8. 4) 2-
امتلاك الطالبات لدرجة مرتفعة من مهارات
التفكير فوق المعرفي، وكان أعلى الأبعاد درجة لدى العينة هو بعد التقييم يليه بعد
المراقبة ثم بعد التخطيط. 3-
عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة في
أنماط السيطرة الدِّماغيَّة لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة
بمنطقة الباحة تعزى لمتغير الصف (الأول، الثاني، الثالث) المتوسط. 4-
درجة التفكير فوق المعرفي لدى الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة
بمنطقة الباحة تعزى لمتغير الصف (الأول، الثاني، الثالث) المتوسط. 5-
وجود علاقة "سالبة"
ذات دلالة احصائية عند مستوى معنوية (0. 01) بين أنماط السيطرة الدِّماغيَّة ومهارات التفكير فوق المعرفي لدى
الطالبات المتفوقات تحصيليًّا بالمرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة. وأوصت الدِّراسَة بالتركيز على المناهج وطرق التدريس التي
تنش ِّ ط جانبي الدِّماغ معًا واستخدام مهارات التفكير الفوق معرفي ، وإجراء المزيد من
البحوث حول هذا الموضوع.
التفكير فوق المعرفي ومهارات حل المشكلة الرياضية - مكتبة نور
2 ـ أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يبقي على وعي الفرد لذاته ولغيره أثناء التفكير في حل المشكلة. وبالرغم من تباين التعريفات التي وضعها عدد من علماء النفس المعرفيين لمفهوم «فوق المعرفي» إلا أن معظم التعريفات كما يبدو تشترك في إبراز أهمية الدور الذي تلعبه المهارات فوق المعرفية في فعل التفكير أو حل المشكلات، وعليه فإنه يمكن تعريف «مهارات التفكير فوق المعرفية» بطريقة تجمع أهم العناصر المشار إليها سابقاً على النحو الآتي:
« مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير ». وقد ميّز ستيرنبرغ (sternberg) في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي:
1 ـ المكونات الأسمى. 2 ـ مكونات الأداء. 3 ـ مكونات اكتساب المعرفة. وعرّف ستيرنبرغ المكونات الأسمى بأنها عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته أثناء قيامه بمهمة معينة، وهي تقابل ما أطلق عليه فلافيل (flavell) وغيره من الباحثين «فوق المعرفي» ووصف ستيرنبرغ المكونات الأسمى بـ«العمليات ذوات الياقات البيضاء» مقارنة مع مكونات التنفيذ التي وصفها بـ«العمليات ذوات الياقات الزرقاء» للدلالة على مستوى النشاط العقلي أو مهارات التفكير المنوطة بكل من هذين المكونين للذكاء.
مفهوم التفكير فوق المعرفي - موقع بحوث
ويتعين علينا ان نضع في الحسبان أن النظريات التي يستند إليها التفكير المعرفي غالباً ما تعتمد على البحوث التي أجريت على الأطفال الذين ينتمون إلى جماعة ثقافية معينة مما يعني أنها لا يمكن أن تطبق على الأطفال الذين ينتمون إلى جماعات ثقافية أخرى. ونحتاج إلى إجراء المزيد من البحث الذي يتناول كلاً من الكيفية والمعدل الذي يتطور بموجبهما الأطفال من خلفيات ثقافية متنوعة. وهذا إلى حد ما موضوع حساس لكنه هام للغاية إذا رغبنا في تزويد أطفالنا بتعليم فعال جداً وعالي الجودة. وهذا يبين أيضاً السبب الكامن وراء تلقي التلاميذ الصغار تعليمهم الأولي بلغتهم الأم. إن التعليم عملية معقدة إلى حد ما لأن هناك الكثير من المهارات المعرفية المتداخلة التي تسهم في عملية التعليم وكذلك تطبيق ما تعلمناه. وهناك سبعة مجالات تعلم أساسية يركز عليها المعلمون إذا أرادوا استثمار مهارات التفكير المعرفي للمتعلمين وتطويرها:
العناية والانتباه: القدرة على مواصلة إنجاز واجب معين لفترات زمنية طويلة. الذاكرة الفاعلة: القدرة على الاحتفاظ بالمعلومات لفترات زمنية قصيرة أثناء التعامل معها أو استخدامها. التعامل مع السرعة: المعدل الذي بموجبه يتعاطى المخ مع المعلومات.
تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
ثانيا:التفكير الإبداعي:
تعريفه: هو نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول، أو التوصل إلى نتائج أصيلة لم تكن معروفة سابقاً، يتميز التفكير الإبداعي بالشمول والتعقيد، لأنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة. مهارات التفكير الإبداعي:
أولاً ـ الطلاقة: وهي القدرة على توليد عدد كبير من البدائل أو الأفكار عند الاستجابة لمثير معين، والسرعة والسهولة في توليدها، وهي في جوهرها عملية تذكر واستدعاء لمعلومات أو خبرات أو مفاهيم سبق تعلمها. وتشتمل الطلاقة على الأنواع التالية:
الطلاقة اللفظية. طلاقة المعاني. طلاقة الأشكال. ثانياً ـ المرونة: وتعني القدرة على توليد الأفكار المتنوعة التي ليست من نوع الأفكار المتوقعة عادة، وتوجيه أو تحويل مسار التفكير مع تغير المثير أو متطلبات الموقف، وهي عكس الجمود الذهني الذي يعني تبني أنماط ذهنية محددة سلفاً وغير قابلة للتغير حسب ما تستدعي الحاجة. ثالثاً ـ الأصالة: وتعني الخبرة والتفرد، وهي العامل المشترك بين معظم التعريفات التي تركز على النواتج الإبداعية كمحل للحكم على مستوى الإبداع. رابعاً ـ الإفاضة: وهي القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل المشكلة.
تفكير فوق معرفي - ويكيبيديا
6. التقويم:
§ إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين
وتتضمن ثلاثة عناصر هي: أ. معرفة الشخص: وتشمل كل ما تفكر به حول طبيعتك, وطبيعة غيرك من الناس كمعالجين للمعرفة. ويمكن تقسيمها إلى تقسيمات فرعية مثل: المعتقدات حول الفروق الفردية بنوعيها: الفروق ضمن الفردية: كاعتقادك بأنك تستطيع أن تتعلم معظم الأشياء, عن طريق الاستماع بدلاً من القراءة. الفروق بين الفردية: مثل اعتقادك بأن أحد أصدقائك يتصف بحساسية اجتماعية أكثر من غيره. ب. معرفة المهمة: وتهتم بالمعلومات المتوافرة للمتعلم خلال العملية المعرفية, فربما تكون هذه المعلومات وفيرة أو ضئيلة, مألوفة أو غير مألوفة, مكررة أو مكثفة, منظمة أو غير منظمة, ومقدمة بهذه الطريقة أو تلك, ممتعة أو مملة, تتمتع بالثقة أو عديمة الثقة, وهكذا. وعليه, فإن معرفة ما وراء المعرفة تتمثل بالطرقة المثلى لإدارة هذه العمليات المعرفية, وإلى أي مدى يمكن أن تنجح في تحقيق الهدف, ومدى قدرة الفرد على أن يحدد أن بعض الأعمال المعرفية المطلوبة أكثر من غيرها لكنها أصعب, كأن يستطيع تذكر خلاصة قصة ما, أكثر من تذكر تفاصيل جزئية فيها. ج. معرفة الإستراتيجية: وتتعلق بالكميات الهائلة من المعلومات, التي يمكن اكتسابها بخصوص الأماكن التي تكون فيها الاستراتيجيات فاعلة في تحقيق الأهداف الرئيسة والثانوية, فربما يعتقد الطالب مثلاً, أن أفضل طريقة للتعلم وحفظ المعلومات, هي الانتباه إلى النقاط الرئيسة في النص, وتكرارها مع نفسه وبلغته الخاصة, إضافة إلى الوعي بالتعلم الذاتي للفرد, ومعرفة كيف نزود هذه المعرفة في مواقف محددة.
طالب استشاري الأمراض المعدية ومكافحة العدوى الدكتور محمد الغامدي، بإيقاف نظام البصمة الذي قد يتسبب في نقل العدوى، قائلاً: "كورونا المستجد ليس إنفلونزا، أوقفوا نظام البصمة". وأضاف الدكتور الغامدي لـ"سبق": "لأول مرة يتفق جميع من في العالم على محاربة عدو، ألا وهو كورونا المستجد على الرغم والحمد لله من قلة الوفيات، إلا أن الفيروس يعتبر شديد الانتشار مخادعاً ومتقلباً ومتربصاً، ولهذا اتخذت القيادة في المملكة ولله الحمد أعلى الإجراءات الوقائية، وهي فعلاً في مكانها، وفي وقتها". وأشار "الغامدي" إلى أن الدراسات أثبتت أن الفيروس ينتقل عن طريق الرذاذ وعن طريق اللمس، ويبقى على الأسطح لساعات أو أيام إذا لم يتم تعقيمها، حيث إن فرص الانتقال كثيرة، لكنها بإذن الله يمكن منعها، والتقليل من حدتها. مستشفى الدكتور محمد الفقيه » د. عبدالكريم الغامدي. وأعرب عن شكره لجميع من يواكب الحدث وينفذ أوامر القيادة الحكيمة والتوجيهات بتقليل فرص الإصابة، داعياً جميع الجهات إلى أن تتعامل مع الأمر بمسؤولية لمنع أي عدوى. وطمأن "الغامدي" المجتمع بأن الفيروس، وبتضافر الجهود، يمكن احتواؤه والوقاية منه، وشدد على ضرورة التقيد بالتوجيهات الصادرة من القيادة ووزارة الصحة، واتباع وسائل الوقاية في جميع الأماكن، وعدم الهلع والإنصات إلى منصات التواصل التي تحمل الكثير من الإشاعات.
دكتور محمد الغامدي يتوج بالذهبية الثانية
عمل أستاذ القيادة وسياسات الإصلاح التعليمي المساعد بجامعة الملك سعود الدكتور محمد بن هندي الغامدي ثم مديراً عاماً للإشراف التربوي بوكالة الوزارة للتعليم من (5 رمضان 1439). وحاليا المدير التنفذي للمركز الوطني للتقويم والتميز الدراسي. سیرة ذاتیة مختصرة – الاسم محمد بن هندي الغامدي. – تاریخ المیلاد ٢٣ أغسطس ١٩٧١م – الحالة الاجتماعیة متزوج وأب لخمسة أبناء البريد الالكتروني – المؤهلات الأكادیمیة – بكالوریوس. S. B جامعة الملك خالد/ كلیة المعلمین ببیشة تخصص فیزیاء،١٩٩٤م مع مرتبة الشرف الثانیة. – ماجستیر. دكتور محمد الغامدي تويتر. E. A. M إدارة تربویة، جامعة الملك سعود، ٢٠٠٠م، مع مرتبة الشرف الثانیة. عنوان الأطروحة " نموذج تقویم أداء المعلم في المملكة العربیة السعودیة: تصور مقترح". M قیاس و تقویم و بحث وإحصاء ٢٠١٨م ، قسم علم النفس، جامعة كانساس لورانس، الولایات المتحدة الأمریكیة. – دكتوراه الفلسفة. في سیاسات الإصلاح التعلیمي ٢٠١٨م، قسم القیادة والسیاسات التعلیمیة، جامعة كانساس لورانس، الولایات المتحدة الأمریكیة. الخبرات العملیة – معلم في المراحل الابتدائیة و المتوسطة و الثانویة ١٩٩٣ -٢٠٠٠م. – وكیل ومدیر مدرسة حكومیة ٢٠٠١ -٢٠٠٤ م.
الأربعاء 12المحرم 1428هـ - 31يناير 2007م - العدد 14100
عاد الى الرياض قادماً من المانيا الدكتور محمد الغامدي استشاري الانف والاذن والحنجرة في مستشفى الأمير سلمان بعد حضوره دورة تدريبية في جراحة الانف والاذن والحنجرة باستخدام المناظير والليزر والتجميل وحصوله على شهادة التخصص الدقيق من جامعة فيلبس، د. الغامدي حاصل على شهادة الزمالة السعودية والبورد العربي منذ عام 2000م.
دكتور محمد الغامدي تويتر
أسعد عبد الكريم الفريح
فبراير 12, 2022
سعادة اللواء. طبيب. د. سعد بن صالح بن قزي الغامدي. مدير المستشفى العسكري بنجران
فبراير 11, 2022
المتحدث الأمني.. مقال للكاتبة المتألقة. أريج الجهني. بصحيفة عكاظ
فبراير 7, 2022
اللاعب الملتزم. حمد الله.. يقدم لعائلة الطفل ريان منزلا مجهزا بالكامل. فهم بحاجة للبعد عن موقع يذكرهم لحظيا بالمأساة. بطولة البئر.. لقد شدني الكلام والتعبير المبهر. لكاتبه المبدع. علي الصافي. د.محمد الغامدي.استشاري أمراض معدية كورونا المستجد ليس إنفلونزا..وأوقفوا نظام البصمة – موسوعة أبو ناصر الغامدي (غامد الهيلا). الله عليك. ورحم الله ريان الذي أبكى الإنسانية. فبراير 4, 2022
أ. منصور بن سعد بن زومه الغامدي. تقلد عدة مناصب معظمها بالقطاع الخاص. عضو مجلس إدارة نادي النصر
اعرض الصور
دكتور عيون
المركز الطبي:
مركز بن رشد التخصصي للعيون
Doctor Reviews Mobile
0 تقييم
Review Tab Desktop
نبذة عن الطبيب
استشاري الليزك والماء الأبيض وجراحة القرنية
استشاري الليزك والماء الأبيض وجراحة القرنية...
التأمينات المقبولة
الطبيب لا يقبل التأمين
التراخيص و المستشفيات المعتمدة
اللغات
يتحدث اللغة
العربية
العربية
دكتور محمد الغامدي جامعة الملك
الوظيفة أستاذ مساعد الكلية كلية العلوم القسم الكيمياء الهاتف 013-3337256 البريد الإلكتروني
Tabs المؤهلات PhD, Physical Chemistry (Electrochemistry)
البحث العلمي
تاريخ النشر: 17 مايو 2014 تاريخ آخر تحديث: 15 نوفمبر 2021
أريج الجهني. بصحيفة عكاظ
فبراير 7, 2022
اللاعب الملتزم. حمد الله.. يقدم لعائلة الطفل ريان منزلا مجهزا بالكامل. فهم بحاجة للبعد عن موقع يذكرهم لحظيا بالمأساة. بطولة البئر.. لقد شدني الكلام والتعبير المبهر. لكاتبه المبدع. علي الصافي. الله عليك. ورحم الله ريان الذي أبكى الإنسانية. فبراير 4, 2022
أ. منصور بن سعد بن زومه الغامدي. تقلد عدة مناصب معظمها بالقطاع الخاص. عضو مجلس إدارة نادي النصر