كثُّر مؤخرًا الحديث عن التعلم عن بعد، وعادت للسطح نظريات التعلم وكيفية تطبيقها، وقد تخبَط البعض في عملية التخطيط والتطبيق لهذه النظريات، أما البعض الآخر فقد مارسها بشكلٍ فطريٍّ بحت. ومن تبقى أبدع في عملية التعلم عن بعد بالتطبيق الفعلي والفعّال للنظريات. ومما لفت انتباهي -في دراستي الجامعية للدبلوم العالي في التربية- نظرية التعلم ذو المعنى، التي تنادي إلى فهم وإدراك العلاقة بين المفاهيم أو المتغيرات ذات الصلة بالمادة التعليمية أكثر من مناداته بعملية التعزيز. فيكوًن المعلم بُنى معرفية ليتمكن من التبصر في كل علاقات الموقف. فيتم اكتشاف وتعلم العلاقات بين الأفكار المركبة. ومن أبرز النظريات المعرفية للتعلم ذو المعنى: 1. نظرية التعلم بالاستبصار- المدرسة الجشتالتية 2. نظرية جيروم برونر 3. نظرية ديفيد أوزبل وسنلقي الضوء على نظرية التعلم ذو المعنى من وجهة نظر أوزبل، والذي يحدث عند ربط ودمج المعلومات والمعارف الجديدة بوعي وإدراك مع البُنية المعرفية السابقة عند المتعلم ، ليُعاد تشكيلها من جديد؛ أي أن التعلم لا يحدث نتيجة تراكم المعلومات الجديدة وإضافتها دون فهم وإدراك لها مع المعلومات السابقة. وحتى يكون التعلم ذو المعنى فعالًا، يجب ارتباط المفاهيم الجديدة بما يُختزن في البُنية المعرفية المناسبة لها.
تعلم ذو معنى - اهلا وسهلا بكم بموقع مدرسة الحوارنه
أنواع التعلم ذو المعنى:
1- المعرفة الأساسية
تُشير كلمة (المعرفة) المُستخدمة هنا إلى قدرة الطلاب على الفهم وتذكّر معلوماتٍ وأفكارٍ مُحددة، فمن المهم للناس هذه الأيام الحصول على معرفةٍ أساسيّةٍ وذات فائدة في الحياة العمليّة، على سبيل المثال معلومات عن العلوم والتاريخ والأدب والجغرافيا، كما يحتاجون إلى فهم الأفكار والنظريات الأساسية كالتطوّر والرأسمالية. تؤمّن المعرفة التأسيسية الفهم الأساسي الضروري لبقيّة أنواع التعلم. 2- التعلّم التطبيقي
يحدث هذا النوع المعروف من التعلم عندما يتعلّم الطلاب كيف ينخرطون في نوعٍ جديدٍ من النشاط الفكري أو المادي أو الاجتماعي، فتعلّم طريقة المشاركة بأنواعٍ مختلفة من التفكير (الناقد والإبداعي والعملي) هو شكلٌ من أشكال التعلّم التطبيقي. كما يتضمّن هذا الصنف من التعلم ذو المعنى تطوير خبراتٍ محددةٍ وتعلّم كيفية إدارة المشاريع المعقّدة. يسمح التعلّم التطبيقي لبقيّة أنواع التعلّم أن تصبح ذات فائدة. 3- التعلم التكاملي
يحصل الطالب على نوعٍ هامٍ من أنواع التعلم عندما يُدرك ويفهم طريقة التواصل بين مختلف الأشياء، فقد يعمل على تأمين تواصل بين أفكارٍ محددة ومصادرها الكاملة وبين الناس وعلوم الحياة المختلفة مثلًا بين المدرسة وميادين العمل أو بين المدرسة والحياة العاديّة.
التعلم ذو المعنى: معناه وتصنيفاته وأهميته - توجيه بريس Tawjihpress
تطوير نظرية التعلم اللفظي ذي المعنى
طور أوزوبل نظريته ونشرها في مجموعة من الدراسات والبحوث العلمية فنشر في عام 1959 كتاب قراءات في التعلم المدرسي ، ثم نشر في عام 1963 كتاب سيكولوجية التعلم اللفظي ذي المعنى ، وفيه ظهرت أفكاره أكثر وضوحا وتنظيما، كما نشر في عام 1968 كتاب بعنوان" علم النفس التربوي وجهة نظر معرفية ". وفي عام 1969 اشترك في تأليف كتاب يوضح طبيعة هذه النظرية وكان عنوانه التعلم المدرسي، أوضحا فيه نوعين من التعلم هما التعلم الاستقبالي ذي المعنى، والتعلم بالاكتشاف ذي المعنى، وبالرغم من هذا الإنتاج الفكري المبكر للنظرية وتطويرها إلا أنها شاعت بين الباحثين ورجال التربية في أواخر سبعينات من هذا القرن. فكرة نظرية التعلم اللفظي ذي المعنى وملامحها الرئيسية
كان أوزوبل يقول دائما إن أعظم عامل مؤثر في التعلم هو ما يعرفه المتعلم بالفعل، لذلك كانت نظريته تعتمد على اعتقاد راسخ بأن المتعلم يمتلك خبرة سابقة، تساعد إذا تم استخدامها علي دخول معلومات وخبرات جديدة، ونتيجة ذلك فإن هذا التركيب يعاد تكوينه مرة أخري من خلال دمج المعلومات الجديدة لتصبح جزءاً منه، وهكذا يصبح التعلم سلسلة من إعادة التركيب العقلي ، يتغير مع كل تعلم جديد.
نظرية التعلم اللفظي المعرفي القائم على المعنى د.عبدالقوي القدسي - Yecm
أطروحة دكتوراه غير منشورة، جامعة أم القرى، السعودية. حسنين، خوله،2011 فاعلية برنامج تعليمي قائم على التعلم المستند إلى الدماغ في تحسين التحصيل واكتساب المفاهيم العلمية وزيادة الدافعية للتعلم لدى طلبة المرحلة الأساسية في العلوم. أطروحة دكتوراه غير منشورة، الجامعة الأردنية، عمان، الأردن. علوان، عامر ابراهيم، 2012 تربية الدماغ البشري وتعليم التفكير. دار صفاء. عمان. السلطي، ناديا سميح، 2004. التعلم المستند إلى الدماغ. دارالمسيرة. عبيد، وليم وعزو عفانه، 2003التفكير والمنهج المدرسي. مكتبة الفلاح. غزة. عفانة، عزو ويوسف الجيش، 2009التدريس والتعلم بالدماغ ذي الجانبين. دار الثقافة. قطامي، يوسف ومجدي المشاعلة، 2007 الموهبة والإبداع وفق نظرية الدماغ. مركز ديبونو للتفكير. كوفاليك، سوزان وكارين أولسن، 2004 تجاوز التوقعات، دليل المعلم لتطبيق أبحاث الدماغ في غرفة الصف. ترجمة مدارس الظهران الأهلية، الرياض: دار الكتاب التربوي. Caine, R and Caine, G. 2002. The Brain/Mind Principles Wheel. Retrieved from research basis/copy-of-home-brainmind-principles. Jensen, E. 2000. Brain-Based Learning. Academic press Inc., Alexandria, Virginia.
ويلاحظ من خلال نموذج جوناسن وزملائه (Jonassen and Others) أن التعليم ذا المعنى يتم من خلال تداخل خمسة عناصر وتشابك بعضها ببعض فالتعلُّم ذو معنى يكون بنائياً ونشطاً وهادفاً وحقيقياً وتعاونياً. تنويه مهم: يمكنك مشاركة هذا المحتوى كما هو من خلال الرابط المباشر إلى موقع موسوعة التعليم والتدريب ويمنع نقل هذا المحتوى أو إعادة انتاجه بأي شكل من الأشكال تحت طائلة الملاحقة القانونية الدولية. إن جميع الحقوق محفوظة لموسوعة التعليم والتدريب ©
21012020 هذه قصة قصيرة للاطفال تصور فشل الكاذب في التستر على الكذب و انكشاف الجريمة فالجريمة تظهر في كل الاحوال قريبا او بعيدا لأنه من سنة الله في الأرض ان يفضح المجرمين و. ألعب فيه مع أصحابي. أريد قردا يحك رأسه. Save Image
جمل قصيرة للقراءة للصف الأول
وسائل تعليمية مبتكرة On Instagram بطاقات الكلمات البسيطه في جمل قصيرة فكرة تعليمية مبتكرة Instagram Posts Kids Instagram
بطاقات ارشادية عن النظافة الشخصية للاطفال عبارات عن النظافة بالعربي نتعلم Classroom Posters Crafts For Kids Classroom
قصة حرف الحاء قصص الحروف العربية للاطفال بالصور بالعربي نتعلم Learning Arabic Preschool Sight Words Activities Arabic Language
عبارات للأطفال بالعلم تجذب العقول وبالأخلاق تجذب القلوب مصطفى نور الدين Words Incoming Call Screenshot Incoming Call
ويتأرجح في المنزل ويقفز على السرير. جمل قصيرة للاطفال. جمل قصيرة للاطفال – لاينز. وعلا صوتي فيه وكبر. كلمات و جمل برنامج كامل لتعليم اللغة العربي ة للأطفال من 6 إلى 12 سنة موارد المعلم قراءة جملة قصيرة من ثلاث كلمات أسهل طريقة لتعليم القراءة للأطفال Youtube. نصوص سردية قصيرة نصوص قصيرة للصف الأول الإبتدائي.
جمل قصيرة للاطفال – لاينز
وسط الحيوانات والطيور لأنه.
جمل مفيدة للاطفال كلمات بسيطة ومفيدى لطفلك ازاي. 3- يلعب الولد بالكرة. اللغة العربية جمل للقراءة للصف الأول ملفاتي.