وتزوج الأميرة مضاوي بنت ماجد بن عبدالعزيز الدويش المطيري وطلقها فيما بعد وتزوج وفاء عبدالله الشهـري والأميرة سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي. سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي. 1 عمشاء بنت مطلق العجواني السبيعي من زوجات الأمير محمد بن عبدالعزيز. وتزوج الأميرة مضاوي بنت ماجد بن عبد العزيز الدويش المطيري وطلقها فيما بعد وتزوج وفاء عبدالله الشهـري والأميرة سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي. الأميرة سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي لم تنجب منه. الأميرة سارة بنت فيصل بن ضيدان أبو اثنين السبيعي زوجة مطلقة الأميرة مضاوي بنت ماجد بن عبد العزيز الدويش زوجة مطلقة الأميرة سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي زوجة الأمير سعود إبن. وتزوج وفاء عبدالله الشهـري والأميرة سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي. وتزوج الأميرة مضاوي بنت ماجد بن عبد العزيز الدويش المطيري وطلقها فيما بعد.
سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي لتعليم القيادة بالخبر
الأميرة مضاوي بنت ماجد بنت عبد العزيز الدويش المطيري: لم تنجب من الملك، وقد حدث الطلاق بينهما. الأميرة سلطانة بنت منديل المنديل الخالدي: لم تنجب من الملك
الملك سلمان بن عبد العزيز آل سعود الملك سلمان بن عبد العزيز آل سعود هو الأبن الـ 25 للملك المؤسس عبد العزيز بن عبد الرحمن آل سعود رحمه الله، والدته هي الأميرة حصة بنت أحمد السديري، وهو الملك الـ 7 للمملكة العربية السعودية، كذلك يشغل عدة مناصب بالمملكة منها رئاسة مجلس الوزراء السعودي والقائد الأعلى للجيش والقوات المسلحة العسكرية، وهو أهم شخص من أفراد العائلة الحاكمة في المملكة السعودية، فهو رئيس مجلس العائلة وأمين سرها، وهو المستشار الشخصي لكافة ملوك السعودية، وهو من الملوك السديريون السبعة، نظراً لأنه من أبناء الملك المؤسس عبد العزيز من زوجته الأميرة حصة بنت أحمد السديري. في أي عام ولد الملك سلمان بن عبد العزيز آل سعود ولد الملك سلمان حفظه الله ورعاه في (5/ شوال لعام 1354 هـجري، 31 / ديسمبر لعام 1935ميلادي)، في القصر الملكي بالرياض، واتم تعليمه المبكر في مدرسة الأمراء حيث تلقى فيها العلوم الدينية والحديثة، ومنذ صغره كان مهتماً بالعلم والتعلم حتى أتم حفظ القرآن الكريم وهو في سن العاشرة من عمره، وكان مهتماً بحضور كافة الاجتماعات واللقاءات مع والده وحكام العرب. كم عمر الملك سلمان وفق التاريخ الهجري الذي ولد فيه الملك سلمان وهو 1354 هجري يبلغ الملك سلمان من العمر 88 عام، أما بناءاً على التاريخ الميلادي وهو 1935 ميلادي فيبلغ الملك سلمان من العمر 85 عاماً حفظه الله ورعاه لخدمة الوطن وأبناءه.
وتقول الدكتورة إيمان الرويثي: «من أهم المبادئ التي يجب مراعاتها عند استخدام ممارسات التفكير فوق المعرفي أن تتحول مسؤولية التعلم تدريجيا إلى المتعلمين، وأن يكون تعلم المادة الدراسية الجديدة بشكل مرتبط بالمعرفة السابقة المتعلمة وبمفاهيمها القبْلية». أدوات التقييم كان موضوع أدوات التقييم محورًا مهما من المحاور التي طرحها الكتاب، فقد ذهبت المؤلفة إلى أن طرائق التدريس في العصر الحديث دائمًا في توسع حيث تشتمل على الكثير من أساليب البحث والاستقصاء، لذلك أصبح هناك إدراك آخر مشابه في الأهمية، وهو وجوب تعديل أساليب التقييم لتتواءم مع طرق التدريس الجديدة، فلم يعد بإمكان المعلمين الاعتماد على اختبارات الورقة والقلم التقليدية على أنها الوسيلة الوحيدة لتحديد تقدم الطلاب العلمي وتحصيلهم المعرفي، فلكل أسلوب من أساليب التقييم المعدة شكل يتناسب مع نوع محدد من الأنشطة أو التدريس الذي يشترك فيه الطلاب. وعلى هذا فإن أساليب التقييم المستخدمة في التفكير فوق المعرفي تتعدد وتتنوع مما يساعد على مراجعة الفهم، والتأكد من تحقق النتائج المرغوب فيها. ومن أهم أساليب التقييم المستخدمة في التفكير فوق المعرفي: بطاقة الملاحظة، مقاييس التقييم الذاتي، المقابلات الشخصية، الاختبارات الكتابية، سجل التعلم، الحوارات وبطاقات المعرفة، بطاقات ممارسة مهارات التفكير فوق المعرفي... وهي الأساليب التي قدمتها المؤلفة بتفصيل في ثنايا الفصل الثالث.
التفكير الفوق معرفي .. | أسلوب التعلم من أجل التفكير ..
2 ـ أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يبقي على وعي الفرد لذاته ولغيره أثناء التفكير في حل المشكلة. وبالرغم من تباين التعريفات التي وضعها عدد من علماء النفس المعرفيين لمفهوم «فوق المعرفي» إلا أن معظم التعريفات كما يبدو تشترك في إبراز أهمية الدور الذي تلعبه المهارات فوق المعرفية في فعل التفكير أو حل المشكلات، وعليه فإنه يمكن تعريف «مهارات التفكير فوق المعرفية» بطريقة تجمع أهم العناصر المشار إليها سابقاً على النحو الآتي:
« مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات، وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة، وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة، واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات مهمة التفكير ». وقد ميّز ستيرنبرغ (sternberg) في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي:
1 ـ المكونات الأسمى. 2 ـ مكونات الأداء. 3 ـ مكونات اكتساب المعرفة. وعرّف ستيرنبرغ المكونات الأسمى بأنها عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم لأداء الفرد أو نشاطاته أثناء قيامه بمهمة معينة، وهي تقابل ما أطلق عليه فلافيل (flavell) وغيره من الباحثين «فوق المعرفي» ووصف ستيرنبرغ المكونات الأسمى بـ«العمليات ذوات الياقات البيضاء» مقارنة مع مكونات التنفيذ التي وصفها بـ«العمليات ذوات الياقات الزرقاء» للدلالة على مستوى النشاط العقلي أو مهارات التفكير المنوطة بكل من هذين المكونين للذكاء.
مفهوم التفكير فوق المعرفي - موقع بحوث
^ • إبراهيم, مجدي عزيز. (2005م). التفكير من منظور تربوي، ص104، عالم الكتب: القاهرة. ^ بهلول, ابراهيم احمد. اتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القراءة، ص174، مجلة القراءة والمعرفة -مصر, ع 30. ص ص 148 - 280. ^ • الجراح, عبد الناصر ذياب؛ العتوم, عدنان يوسف. 2009م. تنمية مهارات التفكير: نماذج نظرية وتطبيقات عملية، ص270-271 عمان: دار المسيرة. ط2.
ماهي مهارات التفكير فوق المعرفي ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
ظهر مفهوم "فوق المعرفي" في بداية السبعينات ليضيف بعدا جديدا في مجال علم النفس المعرفي, ويفتح آفاقا واسعة للدراسات التجريبية والمناقشات النظرية في موضوعات الذكاء والتفكير والذاكرة والاستيعاب ومهارات التعلم. أول من أشار إليه [ عدل] التفكير فوق المعرفي أول من أشار إليه: فلافيل Flavel الذي اهتم بكيفية قيام المتعلم بفهم نفسه كمتعلم،أي قدرته على التخطيط والمتابعة والتقويم لعمله. بعد ذلك تطور الاهتمام بهذا المفهوم في عقد الثمانينات على المستويين: النظري والتطبيقي ، ولا يزال يلقى الكثير من الاهتمام نظرا لارتباطه بنظريات الذكاء والتعلم واستراتيجيات حل المشكلة واتخاذ القرار. [1] [2] طبيعته وتعريفه [ عدل] قد استخدمت مصطلحات وراء المعرفة, وماوراء الإدراك, والميتامعرفة, والتفكير في التفكير, والوعي بالتفكير كمترادفات لمفهوم " ما فوق المعرفة Metacognition, وطرح العديد من التعريفات لهذا المصطلح, ومنها: [3] تعريف Bruer عام 1995:" قدرة الفرد على التفكير في مجريات التفكير أو حوله". تعريف Swanson عام 1996: "ترجمة وعي الفرد وقدرته على أن يراقب, ويكيف, وينظم نشاطاته المعرفية فيما يتعلق بالتعلم". الأهمية التربوية للتفكير فوق المعرفي [ عدل] يؤكد إبراهيم [4] أن التفكير وراء المعرفي يمثل أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يجعل الفرد واعيا بذاته, ذلك لأنه مستوى من التفكير المعقد الذي يتعلق بمراقبة الفرد لكيفية استخدام عقله.
ويشمل التدريس الدراسات الأولية (البكالوريوس) والدراسات العليا (الماجستير) حيث أشرفت على عدة طلبة ماجستير فيما كنت أحد أعضاء لجان المناقشة لطلبة آخرين ، كما نشرت العديد من البحوث في مجلات علمية محكّمة. الخبرة العملية:
العمل في ميدان الترجمة حيث نشرت أربعة كتب مترجمة إلى اللغة العربية كما نشرت المئات من المقالات والقطع والنصوص الأدبية المترجمة في العديد من الصحف والمجلات العراقية والعربية ومنها مجلة المنال. كما عملت في مجال الصحافة والإعلام والعلاقات العامة وكذلك الترجمة في مراكز البحوث والدراسات في العراق وليبيا ودولة الإمارات العربية المتحدة. نبذة عن الكاتب
هاشم كاطع لازم
مقالات ذات صلة
د. خبرات ما وراء المعرفة: وهي قد تكون قصيرة أو طويلة الأمد, وبسيطة أو معقدة في محتواها, وأنها تحصل عادة في المواقف التي تتطلب كثيراً من الحذر, والتفكير الواعي, مشيراً إلى أن لخبرات ما وراء المعرفة تأثيراً كبيراً على الأهداف والمهمات المعرفية, ومعرفية ما وراء المعرفة, والأفعال المعرفية أو الاستراتيجيات المعرفية, وذلك كالتالي:
1- تستطيع هذه الخبرات أن تقود الفرد إلى وضع أهداف جديدة, وأن تراجع أو تلغي القديمة منها. 2 - إن خبرات ما وراء المعرفة, تؤثر في معرفة ما وراء المعرفة, عن طريق إضافة شيء ما إليها, أو حذف شيء منها, أو تعديلها. 3- إن خبرات ما وراء المعرفة, يمكن أن تنشط الاستراتيجيات التي تسعى إلى تحقيق الأهداف. مواضيع متعلقة [ عدل]
تعليم التفكير
المصادر [ عدل]
^ • جروان, فتحي عبدالرحمن. (1999م). تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص43، دار الكتاب الجامعي: العين. ^ • بهلول, ابراهيم احمد. ( 2003م). اتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القراءة، ص95، مجلة القراءة والمعرفة -مصر, ع 30. ص ص 148 - 280. ^ جروان, فتحي عبدالرحمن. تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص98، دار الكتاب الجامعي: العين.