تتجلى نظرية التفكير فوق المعرفي Metacogniton بوصفها واحدة من أهم النظريات التي يمكن من خلالها التحكم في التفكير كما نتحكم في أفعالنا، ومن هنا كانت أهمية هذا الكتاب الذي يحل عددا من المشكلات في العملية التعليمية التقليدية، تلك المشكلات التي ظلت تؤرق المؤلفة أثناء ممارستها للتدريس. لقد وجدت المؤلفة في التفكير فوق المعرفي ممارسات تدريسية مميزة، يمكن أن تتوافق مع جميع أساليب التدريس واستراتيجياته، حيث صممت هذه الممارسات لتساعد المعلمين على التحكم الواعي المقصود لتفكيرهم ومن ثم أفعالهم، فيمكنهم من خلال ذلك أن ينظموا عملية تعلمهم، ويخططوا للمهمات التعليمية التي يقومون بها، فهي تدرّبهم على كيفية صياغة أفكارهم، كما تنمي لديهم الاتجاه نحو السعي والمثابرة للحصول على ما يحتاجونه من معلومات، فهو – على حد تعبير المؤلفة- كالإدارة الداخلية التي يمكن للطالب أن يستخدمها لتتولى تفكيره وتوجهه بشكل لا يتحكم فيه الاندفاع وتداعي الأفكار. وقد كانت منطلقات المؤلفة في هذا الاتجاه ذات نزعة قرآنية، حيث خرجت من قوله تعالى{ إن في ذلك لآيات لقوم يتفكرون} إلى أن القرآن دعانا إلى التفكر والتأمل وعدم الاكتفاء بمظاهر الأحداث أو الفهم السطحي للأشياء، بل إنه يتجاوزه إلى الفهم العميق لهذه الأشياء وتوظيف الفهم والخبرة للتأمل في الظواهر والسلوك بهدف اكتشاف الحكمة من وجودها والاتساق بينها.
ماهي مهارات التفكير فوق المعرفي ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
ظهر مفهوم "فوق المعرفي" في بداية السبعينات ليضيف بعدا جديدا في مجال علم النفس المعرفي, ويفتح آفاقا واسعة للدراسات التجريبية والمناقشات النظرية في موضوعات الذكاء والتفكير والذاكرة والاستيعاب ومهارات التعلم. أول من أشار إليه [ عدل]
التفكير فوق المعرفي أول من أشار إليه: فلافيل Flavel الذي اهتم بكيفية قيام المتعلم بفهم نفسه كمتعلم،أي قدرته على التخطيط والمتابعة والتقويم لعمله. بعد ذلك تطور الاهتمام بهذا المفهوم في عقد الثمانينات على المستويين: النظري والتطبيقي ، ولا يزال يلقى الكثير من الاهتمام نظرا لارتباطه بنظريات الذكاء والتعلم واستراتيجيات حل المشكلة واتخاذ القرار. [1] [2]
طبيعته وتعريفه [ عدل]
قد استخدمت مصطلحات وراء المعرفة, وماوراء الإدراك, والميتامعرفة, والتفكير في التفكير, والوعي بالتفكير كمترادفات لمفهوم " ما فوق المعرفة Metacognition, وطرح العديد من التعريفات لهذا المصطلح, ومنها: [3]
تعريف Bruer عام 1995:" قدرة الفرد على التفكير في مجريات التفكير أو حوله". تعريف Swanson عام 1996: "ترجمة وعي الفرد وقدرته على أن يراقب, ويكيف, وينظم نشاطاته المعرفية فيما يتعلق بالتعلم". الأهمية التربوية للتفكير فوق المعرفي [ عدل]
يؤكد إبراهيم [4] أن التفكير وراء المعرفي يمثل أعلى مستويات النشاط العقلي الذي يجعل الفرد واعيا بذاته, ذلك لأنه مستوى من التفكير المعقد الذي يتعلق بمراقبة الفرد لكيفية استخدام عقله.
وقد أكدت الدكتورة إيمان أن مهارات التفكير فوق المعرفي ذات أهمية كبيرة في عملية التدريس فهي عمليات ضبط عليا تستخدم لتنظيم أداء الفرد ونشاطاته العقلية والسيطرة عليها أثناء قيامه بمهمة معينة، وهي تشتمل على ثلاث مهارات رئيسة ؛ هي: التخطيط والمراقبة والتقييم. وتضم كل مهارة رئيسة عددًا من المهارات الفرعية. الممارسات التدريسية وفي الفصل الثاني من الكتاب تطرقت المؤلفة إلى موضوع الممارسات التدريسية للتفكير فوق المعرفي؛ وهي الإجراءات والسلوكيات التي يقوم بها المتعلم قبل التعلم، وفي أثنائه، وبعده؛ للتحكم في أنشطته المعرفية، وأساليب تعلمه، وزيادة قدرته على التنظيم الذاتي لما يقوم به من مهمات تعليمية بهدف مساعدته على استيعاب المعرفة بصورة جيدة، وتنمية مهارات التخطيط والمراقبة والتقييم -وهي مهارات التفكير فوق المعرفي -لديه، مما يمكّنه من التحكم في تفكيره وتوجيهه بصورة تساعده على مواجهة التحديات المستقبلية والقدرة من التعامل مع متغيرات العصر. وهناك عدد من الممارسات التدريسية للتفكير فوق المعرفي – مثّلت لها المؤلفة-من أهمها: التفكير وفق خطة التساؤلات الذاتية، واستخدام محكات متعددة للتقييم، والتعامل مع عبارة (لا أستطيع)على أنها عبارة غير مقبولة، وإعادة صياغة الأفكار، وتسمية سلوكيات الطلاب بمصطلحات علمية، وتوضيح المصطلحات التي يستخدمها الطلاب، وخرائط المفاهيم، والخرائط الذهنية، والمعلم النموذج، وسجلات التعلم، والاختيار القصدي الواعي، ولعب الأدوار.
د. خبرات ما وراء المعرفة: وهي قد تكون قصيرة أو طويلة الأمد, وبسيطة أو معقدة في محتواها, وأنها تحصل عادة في المواقف التي تتطلب كثيراً من الحذر, والتفكير الواعي, مشيراً إلى أن لخبرات ما وراء المعرفة تأثيراً كبيراً على الأهداف والمهمات المعرفية, ومعرفية ما وراء المعرفة, والأفعال المعرفية أو الاستراتيجيات المعرفية, وذلك كالتالي:
1- تستطيع هذه الخبرات أن تقود الفرد إلى وضع أهداف جديدة, وأن تراجع أو تلغي القديمة منها. 2 - إن خبرات ما وراء المعرفة, تؤثر في معرفة ما وراء المعرفة, عن طريق إضافة شيء ما إليها, أو حذف شيء منها, أو تعديلها. 3- إن خبرات ما وراء المعرفة, يمكن أن تنشط الاستراتيجيات التي تسعى إلى تحقيق الأهداف. مواضيع متعلقة [ عدل]
تعليم التفكير
المصادر [ عدل]
^ • جروان, فتحي عبدالرحمن. (1999م). تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص43، دار الكتاب الجامعي: العين. ^ • بهلول, ابراهيم احمد. ( 2003م). اتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القراءة، ص95، مجلة القراءة والمعرفة -مصر, ع 30. ص ص 148 - 280. ^ جروان, فتحي عبدالرحمن. تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص98، دار الكتاب الجامعي: العين.
ج ـ معرفة متى يجب الإنتقال إلى العملية التالية. د ـ إختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق. هـ ـ اكتشاف العقبات والأخطاء. و ـ معرفة كيفية التغلب على العقبات والتخلص من الأخطاء. 3 ـ التقييم:
أ ـ تقييم مدى تحقق الهدف. ب ـ الحكم على دقة النتائج وكفايتها. ج ـ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت. د ـ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء. هـ ـ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها. 2011
04 /14
CATEGORY
التفكير الفوق معرفي..
أهمية التفكير المعرفي في تطوير النظام التعليمي | مجلة المنال
مثلًا قد نستخدم حاسة السمع في جمع المعلومات، لكننا لا نسمع بانتباه، وبالتالي فإن المعلومة قد تصل منقوصة أو مشوشة لنا. كذلك يمكن للإنسان أن يعتمد على وسيلة أخرى تساعده في جمع المعلومات، وهي طرح الأسئلة على ذاته أو على الأشخاص من حوله، ويبدأ في جمع الإجابات ويأخذ منها المعلومات التي تناسبه. كما ذكرنا أننا نبتعد في التفكير المعرفي عن الافتراضات، وكذلك نحاول قدر الإمكان أن نبتعد عن الآراء الشخصية، ولذلك علينا أن نحدد إن كان الكلام الذي يُطرح علينا هي آراء شخصية أم حقائق؟ فالحقيقة بالنسبة لنا في هذه النقطة هي الشيء المثبت علميًا، أو يمكن الاستدلال على وجوده من خلال دليل قوي، أما الآراء فهي وجهات نظر من الأشخاص، وبالتالي لا نعتبرها أدلة يمكن الاعتماد عليها. حتى تكتسب هذه المهارات، عليك أن تتعلم استخدام الحواس الموجودة لديك بالشكل الصحيح، وكذلك تبدأ في تمييز ما يحدث حولك، أو ما يُقال إن كان حقائق فعلًا، أو هي مجموعة من الآراء. تنسيق المعلومات المرحلة الثانية من التفكير المعرفي هي مرحلة تنسيق المعلومات. فنحن أثناء جمع المعلومات لا نركز على أي شيء سوى التجميع. وبالتالي فإن وجود هذه المعلومات بشكل غير منظم، قد لا يساعدنا في الخروج بنتيجة، وهنا تظهر أهمية مرحلة تنسيق المعلومات.
د. خبرات ما وراء المعرفة: وهي قد تكون قصيرة أو طويلة الأمد, وبسيطة أو معقدة في محتواها, وأنها تحصل عادة في المواقف التي تتطلب كثيراً من الحذر, والتفكير الواعي, مشيراً إلى أن لخبرات ما وراء المعرفة تأثيراً كبيراً على الأهداف والمهمات المعرفية, ومعرفية ما وراء المعرفة, والأفعال المعرفية أو الاستراتيجيات المعرفية, وذلك كالتالي: 1- تستطيع هذه الخبرات أن تقود الفرد إلى وضع أهداف جديدة, وأن تراجع أو تلغي القديمة منها. 2 - إن خبرات ما وراء المعرفة, تؤثر في معرفة ما وراء المعرفة, عن طريق إضافة شيء ما إليها, أو حذف شيء منها, أو تعديلها. 3- إن خبرات ما وراء المعرفة, يمكن أن تنشط الاستراتيجيات التي تسعى إلى تحقيق الأهداف. مواضيع متعلقة [ عدل] تعليم التفكير المصادر [ عدل] ^ • جروان, فتحي عبدالرحمن. (1999م). تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص43، دار الكتاب الجامعي: العين. ^ • بهلول, ابراهيم احمد. ( 2003م). اتجاهات حديثة في استراتيجيات ما وراء المعرفة في تعليم القراءة، ص95، مجلة القراءة والمعرفة -مصر, ع 30. ص ص 148 - 280. ^ جروان, فتحي عبدالرحمن. تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات، ص98، دار الكتاب الجامعي: العين.
والذي تبلغ كثلته 5130 مليون طن، ويتكون الغلاف
الجوي من غازين أساسيين هما الآزوت بسبة 98. 09% والأكسجين بنسبة 20. 95% هذان الغازان يكونان
لوحدهما 99% من حجم الهواء الجاف. وينقسم الغلاف الجوي إلى 4 طبقات
وهي التروبوسفير، والستراتوسفير، والميزوسفير، والتير وسفير. الطقس:
مفهوم الطقس:
يطلق الطقس على حالة الجو لفترة زمنية قصيرة، تبدأ من يوم أو
يومين، أي أنها لا تتعدى أسبوع، والطقس يختلف من مكان لآخر على حسب قرب هذه المكان
أو بعده من خط الاستواء، فتقول مثلا الطقس ممطر أو غائم. فالطقس إذن هو الحالة اليومية للغلاف الجوي من
درجات الحرارة والرطوبة وحالة الهواء، وتغيره المستمر خلال فترات زمنية قصيرة تمتد
من دقائق إلى أسابيع. عناصر الطقس:
يتكون
الطقس من خمسة عناصر أساسية وهي كالتالي:
( المطر، و الثلج ، و
البرد ، و الضغط الجوي، و الرطوبة)
الفرق
بين الطقس والمناخ:
إذن بعدما تعرفنا على المفهومين
المركزيين مفهوم المناخ وعناصره والطقس وعناصره نصل إلى التعرف على الفرق بين
الطقس والمناخ، أو بصيغة أوضح أوجه الاختلاف والتشابه بين الطقس والمناخ. على الرغم من أنّ الكثير من الاشخاص وغير الباحثين يجمع بين مصطلح
الطقس والمناخ، وعلى الرغم كذلك من كونهما مرتبطان ومتكاملان فيما بينهما، ومن
خلال أحدهما يمكن إجراء دراسات للتوصل للآخر، إلا أنّ هنالك فرق بين الطقس
والمناخ، وهذا الفرق يتمثل بكيفية رئيسة وأساسية في عنصر الوقت، أي المدة الزمنية
المرتبطة بهما، وفيما يأتي تعريف لكلا المصطلحين.
الفرق بين المناخ والطقس - 2022 - العلوم والطبيعة
الفرق بين الطقس والمناخ
الطّقس
والمناخ عادة ما يتم الخلط بين مصطلحي الطّقس والمناخ، ولا يعرف العديد من الاشخاص
ما هو الفرق بين الطقس والمناخ، وبالرّغم من أن مصطلحي الطقس والمناخ يعبران عن
الحالة الجويّة، إلا أنّ هناك فرق كبير بينهما، وسوف نقوم بتوضيح الفرق بين الطّقس
والمناخ، ومعرفة متى يستخدم كل مصطلح، بالإضافة للتعرّف على عناصر كل من الطقس والمناخ. المناخ:
تعريف
المناخ كلمة مشتقة من الكلمة الاغريقية
clima وتعني: الانحراف او الميل، بمعنى اخر انحراف اشعة الشمس المتساقطة على سطح
الأرض سواء على المستوى اليومي او على المستوى السنوي، أي من فصل لأخر. وهذا الميل مرتبط أساسا بميل محور
الأرض او محور القطبين اما كلمة ميتيورلوجيا أي علم الأرصاد الجوية فهي مشتقة من
اللغة الاغريقية، ميتيور، وتعني الأشياء العالقة في السماء كالنجوم والكواكب، وأخيرا
كلمة لوجي والتي تعني الدراسة والعلم. فالمناخ إذن يهتم علم يهتم بدراسة
اغلاف الجوي والظواهر الجوية التي تطرأ داخل الغلاف الجوي مثل التساقطات والرياح. وهذه الظواهر الجوية تختلف حسب
المكان تبعا لعدة عوامل تتحكم في توزيع النطاقات المناخية. فالمناخ
إذن هو معدل الطقس لمنطقة معينة خلال فترة زمنية، قد تصل إلى 30 عامًا.
المناخ مقابل الطقس
نظرا لأن المناخ والطقس هما عبارة عن كلمات جوية ترتبط ببعضها البعض، ولكنها ليست قابلة للتبادل، فإن معرفة الفرق بين المناخ والطقس يصبح أمرا مهما. الطقس هو الوضع اليومي للغلاف الجوي، في حين أن المناخ هو الذي شيده متوسط الأحوال الجوية في مكان معين لفترة طويلة. ويعرف الطقس بأنه حالة الغلاف الجوي في مكان معين في وقت معين، موصوفة من حيث الظروف المتغيرة مثل درجة الحرارة والرطوبة وسرعة الرياح وهطول الأمطار والضغط الجوي. ويعتمد المناخ على الطقس. إذا تغيرات الطقس، يتغير المناخ تلقائيا أيضا. يتم تحديدها من قبل موقع المنطقة على الأرض مثل خط العرض، والموقف بالنسبة للمحيطات أو القارات، والارتفاع، وحركات أحزمة الرياح في الأرض، والطوبوغرافيا، وما إلى ذلك
ما هو المناخ؟
يعرف المناخ بأنه مختلف الظروف الجوية التي تشمل الأمطار، ودرجة الحرارة، والرياح، والرطوبة وغيرها من عناصر الأرصاد الجوية، وما إلى ذلك في المنطقة على مدى فترة طويلة. يمكن تحديد مناخ الأرض عن طريق الجو، وارتفاع الموقع. ويمكن أن يتأثر المناخ بسبب عوامل مختلفة تشمل أنشطة بشرية مثل حرق الوقود الأحفوري، وخفض الغابات، وخصائص الأراضي المحلية مثل الجبال، وما إلى ذلك.