دعاؤه (عليه السلام) عند شرب ماء زمزم
روي عن مولانا الامام الصادق عليه السلام انه قال: إِنْ قَدَرْتَ أَنْ تَشْرَبَ مِنْ مَاءِ زَمْزَمَ قَبْلَ أَنْ تَخْرُجَ إِلَى الصَّفَا فَافْعَلْ وَتَقُولُ حِينَ تَشْرَبُ: اللهمَّ اجْعَلْهُ عِلْماً نَافِعاً، وَرِزْقاً وَاسِعاً، وَشِفَاءً مِنْ كُلِّ دَاءٍ وَسُقْمٍ. دعاؤه (عليه السلام) عند الوقوف على الصفا
وعنه عليه السلام ـ في حديث ـ قال: فَاصْعَدْ عَلَى الصَّفَا حَتَّى تَنْظُرَ إِلَى الْبَيْتِ، وَتَسْتَقْبِلَ الرُّكْنَ الَّذِي فِيهِ الْحَجَرُ الأَسْوَدُ، فأحْمَدِ الله وَأَثْنِ عَلَيْهِ، ثُمَّ اذْكُرْ مِنْ آلائِهِ وَبَلائِهِ وَحُسْنِ مَا صَنَعَ إِلَيْكَ مَا قَدَرْتَ عَلَى ذِكْرِهِ، ثُمَّ كَبِّرِ الله سَبْعاً وَاحْمَدْهُ سَبْعاً وَهَلله سَبْعاً، وَقُلْ:
لا إِلَهَ إِلاَّ الله وَحْدَهُ لا شَرِيكَ لَهُ، لَهُ الْمُلْكُ وَلَهُ الْحَمْدُ يُحْيِي وَيُمِيتُ وَهُوَ حَيٌّ لا يَمُوتُ وَهُوَ عَلَى كُلِّ شَيْءٍ قَدِيرٌ، ثَلاثَ مَرَّاتٍ. ثُمَّ صَلِّ عَلَى النَّبِيِّ (صلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَآلِه) وَقُلِ: الله أَكْبَرُ، الحمدُ للهِ عَلَى مَا هَدَانَا، وَالْحَمْدُ لله عَلَى مَا أَوْلانَا، الْحَمْدُ لله الْحَيِّ الْقَيُّومِ، وَالْحَمْدُ لله الْحَيِّ الدَّائِمِ ـ ثَلاثَ مَرَّاتٍ.
الدعاء عند شرب ماء زمزم - إسلام ويب - مركز الفتوى
رواه ابن ماجه، وغيره، وصححه الألباني. وقال النبي صلى الله عليه وسلم: إذا تمنى أحدكم فليكثر، فإنما يسأل ربه. رواه الطبراني في الأوسط، وصححه الألباني في صحيح الجامع. وفي رواية: إذا سأل أحدكم فليكثر، فإنما يسأل ربه. رواه ابن حبان وصححه الألباني في صحيح الجامع. قال شيخ الإسلام في مجموع الفتاوى: وَيُسْتَحَبُّ أَنْ يَشْرَبَ مِنْ مَاءِ زَمْزَمَ، وَيَتَضَلَّعَ مِنْهُ، وَيَدْعُوَ عِنْدَ شُرْبِهِ بِمَا شَاءَ مِنْ الأَدْعِيَةِ الشَّرْعِيَّةِ. اهـ. وقال الشوكاني في نيل الأوطار: ماء زمزم لما شرب له ـ فيه دليل على أن ماء زمزم ينفع الشارب لأي أمر شربه لأجله؛ سواء كان من أمور الدنيا أو الآخرة؛ لأن ما في قوله: لما شرب له من صيغ العموم. اهـ. ويستحب عند شرب ماء زمزم، وغيره أن يسمي أولًا، ويشرب على ثلاث مراحل؛ لعموم ما رواه أبو داود عن أنس بن مالك: أن النبي صلى الله عليه وسلم كان إذا شرب تنفس ثلاثًا، وقال: هو أهنأ، وأمرأ، وأبرأ. وقد روى ابن ماجه بسند فيه ضعف عن ابن عباس رضي الله عنهما -موقوفًا- بشأن زمزم فقد قال فيه: إذا شربت منها - أي: من زمزم - فاستقبل القبلة، واذكر اسم الله، وتنفس ثلاثا، وتضلع منها، فإذا فرغت فاحمد الله عز وجل، فإن رسول الله صلى الله عليه وسلم قال: إن آية ما بيننا وبين المنافقين أنهم لا يتضلعون من زمزم.
وينبغي بعد الشرب منه أن يدعو موقنًا بالإجابة، وأن يعزم المسألة، ويحسن الظن بالله تعالى، ولا بأس أن يقول عند شربه: اللهم إنه بلغني أن رسول الله صلى الله عليه وسلم قال: ماء زمزم لما شرب له. اللهم إني أشربه لكذا وكذا، أو يقول: اللهم إني اسألك كذا وكذا، ففي الحديث القدسي: أنا عند ظن عبدي بي. متفق عليه. وفي رواية لأحمد: أنا عند ظن عبدي بي، فإن ظن بي خيرًا فله، وأن ظن بي شرًّا فله. وفي الحديث: ادعوا الله وأنتم موقنون بالإجابة، فإن الله لا يستجيب دعاء من قلب غافل لاه. رواه الترمذي. وفي الحديث: إذا دعا أحدكم، فلا يقل: اللهم اغفر لي إن شئت، ولكن ليعزم المسألة، وليعظم الرغبة، فإن الله لا يتعاظمه شيء أعطاه. متفق عليه. وفي الطب النبوي لابن القيم: وَقَدْ رُوِّينَا عَنْ عَبْدِ اللَّهِ بْنِ الْمُبَارَكِ أَنَّهُ لَمَّا حَجَّ، أَتَى زَمْزَمَ، فَقَالَ: اللَّهُمَّ إِنَّ ابن أبي الموالي، حَدَّثَنَا عَنْ مُحَمَّدِ بْنِ الْمُنْكَدِرِ، عَنْ جابر -رَضِيَ اللَّهُ عَنْهُ- عَنْ نَبِيِّكَ صَلَّى اللَّهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ أَنَّهُ قَالَ: «مَاءُ زَمْزَمَ لِمَا شُرِبَ لَهُ»، وَإِنِّي أَشْرَبَهُ لِظَمَأِ يَوْمِ الْقِيَامَةِ.
نحتاج الى تنظيم فكل وقت فمصالح المختلفة فالوقت فالتعليم و كيف
ننسق المفاهيم المطلوبه حتي نمشي عليها من معلمين و المعلمات و الطلاب و
حني الدروس ممكن للطلاب عمل انشطه من خرائط تلك على ورق مقوي و كتابتها
بكيفية و بخط عربي رائع مع بعضهم البعض و تعليقها على جدار الفصول او فناء
المدرسة و ممكن كذلك عمل خرائط فاماكن طبيه للاطباء وضع قواعد رئيسية
وكذلك فالدراسات الهندسية العملية او الدراسية لهم و كمان بكل مجالات المختلفة
وفى دور العبادات كذلك فهي مهمه و عملية فحياتنا و من بعض تلك الخرائط المفاهيم
حتي تاخذون فكرة عنها هنا بالصور المرسومه بالكمبيوتر او يدوي. اشكال خرائط المفاهيم
صور عن اشكال خرائط المفاهيم المتنوعة
شكل خريطه مفاهيم
خرائط المفاهيم صور خرائط هندسيه صور لااشكال الخرائط المفاهيميه صور للخرائط المفاهيم طريقة عمل خرائط ذهنية اكسل 2٬044 مشاهدة
مفهوم الخرائط المفاهيمية - موضوع
قياس مستويات بلوم العليا (التحليل والتركيب والتقويم) لدى المتعلم لأنه يتطلب من
المتعلم مستوى عاليا من التجريد عند بناء خريطة المفاهيم. تنمية روح التعاون والاحترام المتبادل بين المعلم وطلبته (أداة اتصال بين المعلم
والمتعلم). توفير مناخ تعليمي جماعي للمناقشة بين المتعلمين. مفهوم الخرائط المفاهيمية - موضوع. قياس تغير وتطور المفاهيم لدى المتعلمين. اختزال
القلق
لدى
المتعلمين. كما أشارت العديد من الدراسات فاعلية استخدام خرائط المفاهيم في العديد من الحالات
مثل:
قياس تغير المفاهيم لدى المعلمين. قياس الفجوات المعرفية لدى المعلمين قبل الخدمة. قياس اتجاهات المعلمين. سادساً: تصنيفات خريطة المفاهيم ؟
تصنف خرائط المفاهيم حسب طريقة تقديمها للطلاب إلى:
ü
خريطة
للمفاهيم فقط
( Concept only Map)
لكلمات الربط فقط
(Link only Map)
افتراضية (
Propositional Map)
الخريطة
المفتوحة
(
Free range Map)
تصنف خريطة المفاهيم حسب أشكالها إلى:
ط
خرائط
المفاهيم الهرمية
Hierarchical Concept
Maps
خرائط المفاهيم المجمعة
( Cluster Concept
Maps)
المتسلسلة (
Chain Concept Maps)
ما هي خطوات بناء
·
اختيار الموضوع المراد عمل خريطة المفاهيم له, وليكن وحدة دراسية, أو درسا, أو
فقرة من درس بشرط أن يحمل معنى متكامل للموضوع.
خرائط المفاهيم
يمكنك أيضا تسجيل الدخول على هذا الموقع مجانا الذي يتيح لك تصميم العديد من الخرائط الجديدة والمبتكرة وتحميلها كما هو موضح من هنــا. موقع لتصميم الخرائط
صور خرائط مفاهيم رسم فارغة - لبس رسمي
وتقوم هذه الخرائط على ترتيب المفاهيم والعلاقات فيما بينها في إطار واضح
وبصورة هرمية من الأكثر عمومية إلى الأقل عمومية بحيث تساعد الطلاب على يفهم هذه
المفاهيم ، ومعرفة العلاقات فيما بينها. ما المقصود بخريطة
المفاهيم ؟
خرائط المفاهيم
" عبارة
عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية
بحيث تتدرج من المفاهيم الأكثر شمولية والأقل خصوصية في قمة الهرم إلى المفاهيم
الأقل شمولية والأكثر خصوصية في قاعدة الهرم, وتحاط هذه المفاهيم بأطر ترتبط
ببعضها بأسهم مكتوب عليها نوع العلاقة ". خرائط المفاهيم. ما هي مكونات
خريطة المفاهيم ؟
ثالثاً: مكونات
خريطة المفاهيم:
1-
المفهوم العلمي:
هو بناء عقلي ينتج من الصفات المشتركة للظاهرة أو تصورات ذهنية يكونها الفرد
للأشياء ، ويوضع المفهوم داخل شكل بيضوي أو دائر أو مربع. مثال: الجملة الاسمية ،الجملة الفعلية ، الاسم ، الفعل ،..... الخ ز
* أنواع
المفاهيم: مفاهيم ربط ، مفاهيم فصل ، مفاهيم علاقة ، مفاهيم تصنيفية ، مفاهيم
عملية ، مفاهيم وجدانية. 2-
كلمات ربط: هي عبارة عن كلمات تستخدم لربط بين مفهومين أو أكثر مثل: ينقسم ،
تنقسم ، تصنف ، إلى ، هو ، يتكون ، يتركب ، من ، له..... الخ.
تحديد
المفاهيم في الفقرة (المفهوم الأساسي والمفاهيم الأخرى), ووضع خطوط تحتها. إعداد قائمة بالمفاهيم وترتيبها تنازليا تبعا لشمولها وتجريدها. تصنيف المفاهيم حسب مستوياتها والعلاقات فيما بينها وذلك عن طريق وضع المفاهيم
الأكثر عمومية في قمة الخريطة, ثم التي تليها في مستوى تال, وترتيب المفاهيم في
صفين كبعدين متناظرين لمسار الخريطة. ربط المفاهيم المتصلة, أو التي تنتمي لبعضها البعض بخطوط, وكتابة الكلمات الرابطة
التي تربط بين تلك المفاهيم على الخطوط. سابعاً: كيف
نعلم الطلاب مهارة بناء خريطة المفاهيم ؟
قدم أمثلة مبسطة لخرائط المفاهيم ( تم إعدادها من قبل المعلم). وضح كيفية بناء خريطة المفاهيم في شكل خطوات مبسطة مثل (استخدام فقرات تحوي على
مفاهيم قليلة). تدرج في تدريب الطلاب من خلال استخدام خريطة للمفاهيم فقط ثم خريطة لكلمات الربط ثم
استخدم الخريطة المفتوحة وهكذا...
وجه الطلاب عند تنفيذ المحاولات الأولى. أعطي تغذية راجعة لتحسين المحاولات الأولى. أتح
للطلاب فرصا للتدريب على استخدامها. ثامناً: ما هو
معيار تصحيح خريطة المفاهيم ؟
هناك العديد من معايير لتصحيح خريطة المفاهيم وأشهرها معيار تصحيح خريطة المفاهيم
لنوفاك وجوين (1995), وهي:
1- العلاقات: درجة واحدة لكل علاقة صحيحة بين مفهومين.
الأنصال بنا
201009422754
الفيس بوك
الهم اغفر لوالدى الاستاذ محمد عبد الغنى عبد الحميد و شهداء غزة و فلسطين و كل شهداء المسلمين على الارض و المسلمين و والدينا و ارحمهما فوق الارض و تحت الارض و يوم العرض عليك امين يارب
استخدام خرائط
المفاهيم في التدريس
أولاً:أهداف
المحاضرة:
إكساب
المشاركين المعرفة بـ:
مفهوم خريطة المفاهيم. n
مكونات خريطة المفاهيم. n
استخدامات خريطة المفاهيم. n
أهمية استخدام خريطة المفاهيم. n
تصنيفات خريطة المفاهيم. تزويد المشاركين
بـ:
خطوات بناء خريطة المفاهيم. خطوات تعليم الطلاب استخدام خريطة المفاهيم. معيار تصحيح خريطة المفاهيم. الأخطاء الشائعة أثناء بناء خريطة المفاهيم. نموذج لدرس يعتمد على خريطة المفاهيم. تمكين المشاركين من مهارة تصميم خريطة المفاهيم. تبادل الخبرات بين المشاركين. ثانياً: نبذة عن خريطة المفاهيم:
استفاد نوفاك ( Novak)
ورفاقه من جامعة كورنيل ( (comell
بالولايات المتحدة في دراساتهم عن التغييرات التي تتم في فهم الطلاب للمفاهيم
العملية خلال سنوات التعلم المدرسي ألاثنتي عشرة من الأفكار التي قدمها أوزوبل في
نظرية المعرفية الموجودة يفعلاً وذلك في إطار موحد يضمها جميعاً ، وقد حاول نوفاك
ورفاقه تحديد ذلك الإطار والبحث في كيفية تمثيل التغيرات الحادثة في تعلم المفاهيم
داخل ذلك الإطار.