الخليفة هارون الرشيد. أبو إسحاق المعتصم. الخليفة أبو العباس المأمون. أبو جعفر المنصور. الخليفة أبو العباس المعتمد على الله. أبو جعفر المتوكل. الخليفة أحمد عبد القادر. بغداد في العصر العباسي - موقع اللغة والثقافة العربية. فضل المطيع لله. الخليفة محمد المستكفي بالله. أبو أحمد المكتفي بالله. الخليفة عبد الله القائم بأمر الله. عبد الكريم الطائع لله. اقرأ أيضًا: بحث مختصر عن العصر العباسي وكيف نشأت ومراحل تطورها
كتب للقراءة عن العصر العباسي
في نهاية بحثنا المختصر عن العصر العباسي، فمن الجدير بالذكر التنويه أن هناك بعض الكتب التي يمكن من خلالها جمع المعلومات الكافية عن العصر العباسي، لكي يتم الإلمام بشكل أكبر بمراحل تطور العصر العباسي منذ نشأته وحتى أواخره، وتتمثل تلك الكتب فيما يلي:
سلسلة تاريخ الأدب العربي للعصر العباسي الأول، للمؤلف أحمد شوقي عبد السلام ضيف. كتاب تاريخ الدولة العباسية للمؤرخ اللبناني محمد سهيل طقوش. كتاب الدواوين في العصر العباسي للمؤلف قحطان صالح الفلاح. كتاب أطلس تاريخ الدولة العباسية، للكاتب سامي بن عبد الله بن أحمد المغلوث. قد مرت الدولة الإسلامية بالعديد من المنعطفات التاريخية، وبعدما انهارت الدولة الأموية قد قامت الدولة العباسية على أنقاضها، والتي شهدت الدولة الإسلامية في عصرها الازدهار والتطورات في كل المجالات.
- بغداد في العصر العباسي من
- بغداد في العصر العباسي الاول
- بغداد في العصر العباسي علماء
- بغداد في العصر العباسي و روادها
- مجتمعات التعلم المهنية : المفهوم، المبادئ و عوامل النجاح - تعليم جديد
- استمارة المجتمعات المهنية
- نموذج مجموعات التعلم المهنية | ملتقى المعلمين والمعلمات
بغداد في العصر العباسي من
بتصرّف. ^ أ ب ت شوقي ضيف، العصر العباسي الأول ، صفحة 120. بتصرّف. ↑ شوقي ضيف، العصر العباسي الأول ، صفحة 112. بتصرّف.
بغداد في العصر العباسي الاول
وكان قد رممه السلطان العثماني سليمان باشا الكبير (1779-1802م)، وظل السور قائما حتى نقضه الوالي العثماني مدحت باشا سنة 1870م، وأبقى على أبوابه الأربعة وأبراجه المتصلة وشيد بنقضه من الآجر القشلة ومدرسة الصنائع وبعض المعامل والمدارس، وفي سنة 1877م، أمر والي بغداد سري باشا بهدم البقية الباقية من السور ماعدا الأبواب. وظلت بعض الأبراج التي كانت داخل القلعة (وزارة الدفاع حاليا) قائمة إلى ان هدمت عام 1961م، لتعارضها مع تنظيم وزارة الدفاع، كما هدمت قبل ذلك بعدة سنوات قطعة من السور كانت بين نهر دجلة والباب الشرقي لمعارضتها جسر الجمهورية (جسر الملكة عالية سابقاً) هناك. بغداد في العصر العباسي من. [3] ونستنتج من ذلك ان أبواب بغداد التي كانت موجودة في العهد العثماني هي:
باب المعظم:الخارج منها يكون في الطريق المؤدي إلى الامام أبي حنيفة النعمان. الباب الشرقي: شرق بغداد والخارج منها باتجاه محلة البتاوين و الكرادة. الباب الوسطاني: وهو الباب الوحيد القائم لحد الآن بقرب جامع الشيخ عمر السهروردي ، ويفصل بينهما اليوم طريق محمد القاسم للمرور السريع. باب الطلسم:سمي كذلك لوجود نقوش بارزة عليه على هيئة تنين أو أفاعٍ كبيرة، وهدم لدى انسحاب القوات العثمانية من بغداد بحدود عام 1917م، لأنها كانت مخزن للبارود والعتاد لتقدم القوات البريطانية إتجاه بغداد، وجرى نسفه.
بغداد في العصر العباسي علماء
وقد عرَّف الإمام الأعظم أبو حنيفة المصرَ الجامع أو المدينةَ أنها هي: كلُّ بلدة فيها سكك، وأسواق، ولها رساتق (قرى)، ووالٍ لدفع المظالم، وعالمٌ يرجع إليه في الحوادث». بغداد في العصر العباسي و روادها. ويظهر من وصف المؤرخين «مدينة بغداد» أن هذا التصور العام قد انتقل من الحيز النظري إلى حيز التطبيق؛ إضافةً إلى أن تلامذة الإمام قد نقلوا عنه هذا الاجتهاد، وأضافوا إليه، ونشروه في جهات مختلفة من البلدان الإسلامية. لكن هجمات المغول قضت على بغداد مرتين، الأولى في عام 656هـ/ 1258م على يد هولاكو، والثانية في عام 803ه/ 1401م، على يد تيمورلنك، وحلَّ فيها الخرابُ بعد العمران، والقبحُ بعد البهاء والجمال. وكتب المقريزي في خططه الذائعة الصيت، معبراً عن ألمه مما حل بعاصمة الخلافة، ومشيراً إلى أنها كادت تفقد صفة «المدينة» نظراً إلى ما حل بها من الخراب وما كساها من القبح، ومما جاء في وصفه قوله: «بغداد مخربة؛ غابت عنها الأسواقُ والجوامع، وغاب عنها المؤمنون والمؤذنونَ، وجفَّ فيها معظم أشجار النخيل، وانسد معظمُ القنوات، وأنه يصعب تسميتها مدينة».
بغداد في العصر العباسي و روادها
وكان هناك جسر على دجلة، ودير للنصارى. وكانت الأرض التي تحيطها سهلة زراعية تسقيها مياه ترع تتفرع من نهر الرفيل الواسع الذي يأخذ من نهر الفرات ويبعد عن بغداد نحو 30 كيلومترا، ومن نهر الدجيل الذي يأخذ مياهه من دجلة في شماليها. وهذه الأراضي المزروعة كانت واسعة تنتج محاصيل زراعية وافرة، ويقابلها في شرقي دجلة أراض منبسطة أيضاً تروي مزارعها أنهار وترع عدة. [7]
من جهة أخرى، ذُكر عن عيسى بن المنصور أنه قال: "وجدت في خزائن أبي المنصور في الكتب أنه أنفق على مدينة السلام وجامعها وقصر الذهب بها والأسواق والفصلان والخنادق وقبابها وأبوابها أربعة آلاف ألف وثمانمائة وثلاثين درهماً ومبلغها من الفلوس مائة ألف ألف فلس وثلاثة وعشرون ألف فلس وذلك أن الأستاذ من البنائين كان يعمل يومه بقيراط فضة والروزكاي بحبتين إلى ثلاث حبات. العصر العباسي الأول - موضوع. [10] وكانت مدينة بغداد مدورة ويبلغ طول قطرها نحو 2615 مترا، وأحيطت بخندق وسورين بينهما ساحة واسعة. ورسم في داخلها سكك (شوارع أو أزقة) عديدة على كل منها عدد من الطاقات، وكل هذه السكك مستقيمة تمتد من السور إلى رحبة واسعة في وسط المدينة المدورة.
هو زوّادة النخبة في مراكز القرار والمكاتب والدواوين والبيوت، لكنه رفيق الجميع نساء ورجالاً وشباباً، فكل واحد يجد فيه ما يمكن أن يفيد أو يعبّر عن رأيٍ أو شعورٍ أو يتوقع توجهات. عن الصورة
(توفيق،2017م) (تطوير، 1436ه)
مجتمعات التعلم المهنية : المفهوم، المبادئ و عوامل النجاح - تعليم جديد
الدراسات والأبحاث:
للتواصل والاستشارات:
تويتر:
منهج المادة
مدخل عام للمادة
أولا: لماذا مجتمعات التعلم المهنية؟
أسئلة أساسية، الأهداف، المفردات. أشياء مشتركة. الجدول الزمني المقترح والأنشطة. مفهوم مجتمعات التعلم المهنية. اجتماع مجتمعات التعلم المهنية مقابل اجتماع المعلم النموذجي. خصائص مجتمعات التعلم المهنية الفعالة. تأملات في مجتمعات التعلم المهنية. ثانيا: بنية وهيكل مجتمعات التعلم المهنية
موضوعات مشتركة. خطوات ضرورية ومهمة. نماذج من الثقافات المدرسية. ثالثا: بناء فريق مجتمع التعلم المهني الفعال
فرق غير فعالة. مراحل تطوير الفريق. خصائص الفرق الفعالة. الخطوات التالية. متطلبات المادة
ستحدد المتطلبات للمادة وفق احتياجات كل محاضرة. المخرجات المتوقعة
في نهاية هذه المادة يتوقع من المتعلم أن يكون قادرا على:
اكتساب فهم أعمق لأهمية مجتمعات التعلم المهنية وكيفية إسهامها في تحسين ممارسات المعلمين وزيادة تحصيل الطلاب. تحديد خصائص لمجتمعات التعلم المهنية عالية الأداء و الفعالة. تقييم ثقافة مدرسته ومنطقته. استمارة المجتمعات المهنية. فهم الهياكل الضرورية لدعم مجتمعات التعلم المهنية الفعالة. استخدام الموارد المهنية والأدوات التي تدعم الإنشاء التشاركي لوقت الفريق والوظيفة.
استمارة المجتمعات المهنية
الهدف العام من الورشة:
تنمية اتجاهات المشاركات ومعارفهن ومهاراتهن في مفهوم
المجتمعات المهنية التعلمية
نماذج لمجتمعات تعلم مهنية:
(30 التخطيط + 20 الاجراءات + 50 الناتج) = المجموع (100 درجة)
1)مجتمع التعلم المهني في ب399 للفترة من 1437 – 1439هـ: فكرة تبلورت و اتحدت و ذلك بفضل الله ثم بعقول بناءه و مميزة استشرفت فيها المستقبل و قطعت وعداً على أن تنشئ جيل قادر على حل المسائل الرياضية بابتكار و إبداع. نموذج مجموعات التعلم المهنية | ملتقى المعلمين والمعلمات. للاطلاع على التقرير الختامي انقري هنا
2) مجتمع التعلم المهني في م182 للعام الدراسي 1438-1439هـ: مجموعة رائعة من معلمات الرياضيات قامت بتطبيق أحد المشاريع الوزارية الحديثة (بحث الدرس) و هو أحد أوعية مجتمعات التعلم المهنية الذي يهتم بتطوير دروس الرياضيات الأكثر صعوبة بأفضل الوسائل و الطرق الممكنة. للاطلاع على التقرير الختامي انقري هنا
فعاليات الورشة:
مقطع فديو (1): استنتجي أهم العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي و العوامل التي لا تؤثر بشكل كبير في التحصيل الدراسي. انقري هنا
مقطع فديو (2): انقري هنا
تقييم الورشة انقري هنا
المصادر و الاثراءات:
الاحتياجات التدريبية انقري هنا
العرض التقديمي انقري هنا
استمارة (من نحن؟) لمساعدة الفريق على تحديد الرؤية و الرسالة و القيم انقري هنا
استمارة لتعبئة المبدأ الأول من مبادئ مجتمع التعلم المهني (تحديد الرؤية و الرسالة و القيم و الأهداف) انقري هنا
استمارة مقترحة لتنفيد الاجتماعات انقري هنا
نُشر بواسطة Amal Alqarzaee
مهتمة في تعليم و تعلم الرياضيات
عرض كل المقالات حسبAmal Alqarzaee
منشور
20 مارس، 2018 10 أبريل، 2018
نموذج مجموعات التعلم المهنية | ملتقى المعلمين والمعلمات
تدعمُ الطلاب في تنفيذِ مجموعةٍ من المهام التي حددها لهم المعلم مسبقاً، فيصبح كلّ مجتمع مهني قادراً على وضع فرضياتٍ، وإيجاد حلولٍ لها. تساهمُ في تطبيق فكرة اتخاذ القرار الجماعيّ، والذي يعتمدُ على فكرة المشاورة بين أعضاء المجتمع المهنيّ. أهداف المجتمعات المهنية للتعليم
توضيح دور المهنية في التعليم، ومساهمتها في تعزيز القيم التعليميّة المُشتركة. توفير الظروف المناسبة للإبداع، ودعم الدور القيادي عند الطلاب. وضع حلولٍ للقضايا التي تواجه الطلاب، وتوفير حلولٍ غير تقليدية لها، أي الابتعاد عن استخدام الحلول المستخدمة في السابق. معالجة التقصير الدراسي عند الطلاب الذين يفقدون المهارات المناسبة للدراسةِ الفرديّة، أو غير القادرين على فهمِ المواد الدراسيّة. مجتمعات التعلم المهنية : المفهوم، المبادئ و عوامل النجاح - تعليم جديد. تسعى إلى أن تكون من إحدى الوسائل المساندة للبيئة التعليميّة، والتي تُطبّق فعلياً في العديد من المؤسسات التعليمية حول العالم. خطوات إنشاء المجتمعات المهنية للتعليم
عقدُ اجتماع بين أعضاء الهيئتين الإدارية، والتعليميّة في المدرسة من أجل الإعداد لإنشاء المجتمعات المهنيّة للتعليم. وضعُ النقاط الأساسيّة للمجتمع المهنيّ ضمن خطة التأسيس المقررة. تدريبُ المعلمين، وتأهيلهم للتعامل مع هذا النوع من وسائل التعليم المساندة.
تعد التنمية المهنية للمعلم من أهم العوامل المساعدة على تميز المعلم وبقاءه دائما مواكبا للتغيرات الحاصلة في المجتمع من حوله، عن طرق التزود بكل ما يمكنه من التفاعل مع التغيرات والتأثير الإيجابي في المتعلمين، وقد عرف نشوان (1982م) التنمية المهنية بأنها "عملية منظمة مدروسة لبناء مهارات تربوية وإدارية وشخصية جديدة لدى المعلمين، ولتطوير كفايتهم التعليمية من جانبين هما الجانب السلوكي والجانب المعرفي". ومن نماذج التنمية المهنية في المملكة العربية السعودية المركز الوطني للتطوير المهني التعليمي ، الذي يعد بيتَ خبرةٍ رائدا ومتميزا في التطوير المهني للارتقاء بأداء العاملين في القطاع التعليمي، تتمثل رؤيته في بناء منظومة متكاملة للتطوير المهني المستمر للعاملين في القطاع التعليمي وإدارتها لدعم تمهين التعليم، وتعزيز التنمية المهنية المستدامة لجميع العناصر البشرية في النظام التعليمي. وتتمثل أدوار ومسؤوليات المركز في:
– ضبط جودة التطوير المهني في القطاع التعليمي
– وإجراء البحوث والدراسات العلمية ذات العلاقة بالتطوير المهني
– تقديم الاستشارات الفنية المباشرة وتصميم الحلول المعتمدة على البحوث العلمية
– وتقديم البرامج النوعية ذات الطبيعة الخاصة ومنها: برنامج ساعة البرمجة، وبرنامج التطوير المهني القائم على بحث الدرس، وبرنامج خبرات.