كيف ستقييم امتحانات للصفين الأول والثانى الثانوى 2021
عقد امتحانات للصفين الأول والثانى
الثانوى، وتكون الامتحانات ورقية، ويكون الامتحان عبارة عن اختار من متعدد ، وتكون ورقة الإجابة منفصلة عن ورقة الاسئلة. - عقد إمتحانين للصفين الأول والثانى فى شهر إبريل ومايو المقبليين، وتعقد الامتحانات بالمدارس ، ويكون هناك لجان مراقبة. اخر قرارات وزير التربية والتعليم.. حول تأجيل الدراسة بسبب الوصول لذروة المرحلة الرابعة في كورونا. - يكون مع كل ورقة امتحان ورقة بها المفاهيم والقوانين الأساسية للمادة كبديل للكتب المدرسية. - وأيضا نتيجة الترم الأول ستكون عبارة عن اجتياز أو عدم اجتياز ، ولا تكون هناك أى درجات لأى مادة. - الطالب الذى يحصل علي عدم إجتياز، يعقد له امتحان اخر للمادة ويكون الامتحان عبارة عن اختيار من متعدد، وتكون عدد الأسئلة ١٥ سؤال ، وأن يكون هذا الامتحان قبل شهر إبريل المقبل. - أما الطالب الذى لم يحضر امتحانات الفصل الدراسي الأول بسبب عذر قهرى ، يتم عمل امتحان له ، ويكون الامتحان عبارة عن اختيار من متعدد، وأن تكون عدد الأسئلة ١٥ سؤال ، وأن يتم الامتحان قبل شهر إبريل المقبل فى زمن قدره ساعة فقط. - ولكل طالب واجهته مشكله فى امتحانات الفصل الدراسي الأول فى أى مادة بسبب الشبكة أو بسبب مشكله تقنيه ، تحسب له اجتياز فى هذه المادة.
- اخر قرارات وزير التربية والتعليم.. حول تأجيل الدراسة بسبب الوصول لذروة المرحلة الرابعة في كورونا
- ص444 - كتاب العملية الإرشادية - طريقة حل المشكلات - المكتبة الشاملة
- صياغة الاهداف السلوكية | المرسال
- صياغة الأهداف التعليمية
- الأهداف السلوكية وكيفية صياغتها.. - مجلة رجيم
- اهداف سلوكية جاهزة لتحضير الدروس لجميع المعلمين اللغة العربية والرياضيات والعلوم والدراسات وللمعاقين عقليا
اخر قرارات وزير التربية والتعليم.. حول تأجيل الدراسة بسبب الوصول لذروة المرحلة الرابعة في كورونا
قام وزير التربية والتعليم الدكتور طارق شوقي بحسم الجدل المنتشر حالياً على جميع مواقع التواصل الاجتماعي حول تأجيل الدراسة، وأكد أنه خبر غير صحيح جملتاً وتفصيلاً، ومن المقرر أن يبدأ العام الدراسي يوم 9 أكتوبر 2021. اخر قرارات وزير التربية والتعليم اليوم السابع. وزير التربية والتعليم يؤكد أن العام الدراسي الجديد سوف يسير بشكل منتظم مع تطبيق الإجراءات الاحترازية
وأعلن وزير التربية والتعليم أنه سوف يحضر جميع الطلاب والمعلمين في المدارس بشكل طبيعي في العام الدراسي الجديد 2021/2022، وهذا يتم مع تطبيق جميع الإجراءات الاحترازية والوقائية التي تحمي من فيروس كورونا المستجد، وذلك مع ضرورة الالتزام بارتداء الكمامة بين جميع الطلاب شيء أساسي خلال اليوم الدراسي. وتسعي الوزارة أيضاً إلى توفير جهدها الكبير لتسير العملية التعليمية بشكلها الصحيح مرة أخرى، والعمل على تطبيق جميع المعايير الخاصة بالسلامة، وتؤكد الوزارة على ضرورة تنفيذ المعلمين تطبيق الإجراءات الاحترازية وجميع الأعمال التي تخص التعقيم والحصول على تطعيم كورونا. وبدأت أيضاً وزارة التعليم في مباشرة جميع أعمالها بشكل دائم، وذالك حيث أن الوزير أعلن منهج الصف الرابع الابتدائي والخاص بالخطة الزمنية المحددة وبعدد الأيام الخاصة بالحضور 190 يوماً طوال العام الدراسي.
وتابع خلال مداخلة هاتفيه ببرنامج الحكاية المذاع على قناة إم بي سي مصر، أنه «تم تأجيل بدأ الامتحان اسبوعين علشان يقدروا يحضروا، وجداول الثانوية العامة موجودة كاملة بجميع المراحل». وأوضح «شوقي»، أن امتحان الثانوية العامة سيكون ورقي والتصحيح الإلكتروني بالكامل عن طريق البابلي شيت الذي تم العام القادم، والأسئلة ستكون اختيار من متعدد وليس فيها مقالي. اقرأ أيضاً: بث مباشر.. وزير التربية والتعليم يعلن تفاصيل امتحانات الثانوية العامة 2022 وزير التعليم يحسم الجدل بشأن امتحانات الثانوية العامة
" صياغة الأهداف السلوكية "
* مكونات الهدف السلوكي:
* حتى يُصاغ الهدف السلوكي صياغة جيدة ينبغي أن يُضمّن:
ـ المصدر الصريح (مثل: كتابة أو قراءة) أو المصدر المؤول (أن + الفعل (. ـ الفعل أو المصدر يكون سلوكياً يمكن ملاحظته، ويمكن الاستعانة بتصنيف بلوم
وزملائه للأهداف التربوية. ـ المتعلم (القائم بالسلوك)، حيث يكون هو الفاعل للفعل. ـ مصطلح المادة الذي يتناولها الهدف السلوكي. ـ الحد الأدنى لمستوى الأداء المقبول (وهذا اختياري)، ويعتمد هذا على طبيعة
الهدف، والمستوى المبدئي لأداء التلميذ. @ أمثلة:
* من أمثلة الأهداف السلوكية التي استخدم فيها المصدر المؤول:
1 ـ أن يقيس التلميذ قطر سلك معدني دون أن يتجاوز الخطأ 2 مليمتر. 2 ـ أن يذكر التلميذ أهمية قانون حساب سرعة الأجسام المتحركة. 3 ـ أن يُعرّف التلميذ المقصود بعملية التنفس. * أما إذا أُريد استخدام المصدر الصريح في هذه الأهداف فيبدأ بكتابة عبارة مثل: أن يصبح التلميذ في نهاية دراسة الموضوع قادراً على
1 ـ قياس قطر سلك معدني دون أن يتجاوز الخطأ 2 مليمتر. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية والحياة الاجتماعية حتى. 2 ـ ذكر أهمية قانون حساب سرعة جسم متحرك. 3 ـ تعريف المقصود بعملية التنفس. * الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف السلوكية:
1 ـ وصف نشاط المتعلم بدلاً من نشاط التعلم:
الغرض من الهدف السلوكي تحديد سلوك التلميذ عند نهاية الحصة، وليس الدور الذي ينبغي أن يقوم به المعلم خلال الحصة
@ مثال: (أي الهدفين التاليين أدق ؟)
أ ـ أن أقوم بإثبات قانون الانكسار.
ص444 - كتاب العملية الإرشادية - طريقة حل المشكلات - المكتبة الشاملة
5) مستوى التركيب: توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات. أفعاله السلوكية: أن يركب ، أن يؤلف ، أن يقترح ، أن يخطط ، أن يصمم ، أن يعدل ، أن يشتق ، أن يعيد تنظيم شيء ما ، أن يستلخص. 6) مستوى التقويم: ( القدرة على التقويم وإصدار الأحكام)
أفعاله السلوكية: أن يحكم ، أن يقوم ، أن يناقش ، أن يقارن. ويتكون من أربعة مستويات:
1) الاستقبال: ويتمثل في إثارة اهتمام الفرد. أفعاله السلوكية: أن يصغي ، أن يشارك ، أن بعطي ، أن يظهر أو يبدي اهتماماً أن يحس بـ………
2) الاستجابة: وهي المرحلة التي تلي الاستقبال. ص444 - كتاب العملية الإرشادية - طريقة حل المشكلات - المكتبة الشاملة. أفعاله السلوكية: أن يكمل ، أن يتابع ، أن يتطوع ، أن يتابع ، أن يوافق ، أن يقضي أوقات الفراغ في.. ، أن يجيب ، أن يتحمس لـ…. ، أن يمتدح ، أن ينفر من …..
3) التقويم: ( إعطاء قيمة)
أفعاله السلوكية: أن يصف ، أن يساعد ، أن يدعم ، أن يحتج ، أن يبادر ، أن يقترح ، أن يربط ، أن يدعو ، أن يتابع ، أن يستحسن ، أن ينمو شعوره نحو ……. 4) التنظيم: وهو تكوين نظام قيمي. من أفعاله السلوكية: أن يؤمن أن يعتقد في ، أن يضحي ، أن يوازي بين ، أن يضع خطة لتنظيم. ويعني هذا المجال بالمهارات الحركية والقدرة على القيام بالأداء الذي يتطلب التآزر الحركي والنفسي والعصبي ومن مستويات هذا المجال:
1) حركات الجسم الكبيرة كالسباحة والرمي ، والجري.
صياغة الاهداف السلوكية | المرسال
والجدول التالي يبين مستويات هذه المجالات وأفعالها السلوكية. المجال المعرفي المجال الانفعالي المجال المهاري ويتكون من ستة مستويات هي: 1) مستوى الحفظ والتذكر: ( حفظ وتذكر الأشياء) أفعاله السلوكية: أن يعرف ، أن يصف ، أن يحدد ، أن يتذكر ، أن يختار ، أن يسترجع المعلومات ، أن يذكر ، أن يعدد. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية للموردين في وزارة. 2) مستوى الفهم والاستيعاب ( ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها) أفعاله السلوكية: أن يحول ، أن يترجم ، أن يوضح ، أن يفسر ، أن يفرق ، أن يميز ، أن يعطي أمثلة ، أن يعلل ، أن يلخص 3) مستوى التطبيق ( تطبيق المعلومات في مواقف جديدة) أفعاله السلوكية: أن يطبق ، أن يعمم ، أن يطور ، أن يستعمل ، أن يصنف ، أن يعدل ، أن يبرهن ، أن يتنبأ ، أن يبرهن ، أن يرسم. 4) مستوى التحليل: ( تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك العلاقات بينها) أفعاله السلوكية: أن يحلل ، أن يميز ، أن يوازن ، أن يقسم الموضوع ، أن يبين ، أن يشير إلى …. 5) مستوى التركيب: توحيد المعلومات الجزئية ذات العلاقة في كليات. أفعاله السلوكية: أن يركب ، أن يؤلف ، أن يقترح ، أن يخطط ، أن يصمم ، أن يعدل ، أن يشتق ، أن يعيد تنظيم شيء ما ، أن يستلخص. 6) مستوى التقويم: ( القدرة على التقويم وإصدار الأحكام) أفعاله السلوكية: أن يحكم ، أن يقوم ، أن يناقش ، أن يقارن.
صياغة الأهداف التعليمية
• والأهداف السلوكية يجب أن ترتكز على تنمية جميع المجالات العقلية لدى المعلم ويعد
( بلوم) أول من صنف الأهداف العقلية.
أمثله:
1) أن يعدد ثلاث أجزاء لجهاز الحاسوب. 2) أن يذكر أماكن تواجد الحاسوب في الروضة. 3) أن يتعرف على كلمة حاسوب. ******
ثانيا: الجانب الوجداني:
• يطلق عليه أحيانا المجال الروحي والانفعالي والعاطفي وهذا المجال يتعلق بالمعتقدات والقيم والاتجاهات والتقاليد والعادات. اهداف سلوكية جاهزة لتحضير الدروس لجميع المعلمين اللغة العربية والرياضيات والعلوم والدراسات وللمعاقين عقليا. • ويعد من أهم جوانب النمو في شخصية المتعلمين وله تأثير كبير على الكثير من سلوكيات الفرد. • وبالرغم من أهمية هذا المجال إلا أنه يواجه إهمالا كبيرا من المربين ويواجه المعلم صعوبة في بناء أهداف سلوكية متعلقة بالمجال الوجداني وذلك بسبب صعوبة ملاحظته وقياس الجوانب الوجدانية
أمثلة على الأهداف الوجدانية:
• إن ينتبه المتعلم إلى ثناء المعلم على دور الأجداد والآباء في بناء الكويت. • أن يوافق الطفل على المشاركة في المسابقات الجماعيه. • أن يقدر الطفل دور الدولة في توفير الحاسوب. • أن يستجيب لتوجيهات المعلمة. ******
ثالثا: الجانب النفس حركي:
• يركز هذا المجال على النمو العضلي لدى المتعلم. • ويهتم بتنمية القدرات والمهارات الحركية لدية.
الأهداف السلوكية وكيفية صياغتها.. - مجلة رجيم
اهداف سلوكية جاهزة ، يعد التخطيط الجيد و المسبق و تحديد الأهداف التي نرغب بتحقيقها, مرحلة هامة ومؤثرة للحصول على نتائج ومخرجات صحيحة وسليمة. وتعد الأهداف أحد عناصرالدرس الهامه, وهي نقطة البداية عند التخطيط للدرس. صياغة الأهداف التعليمية. ومن خلال تحديد الأهداف السلوكية سنتمكن من تنظيم وتحديد الطرق والأساليب المناسبة وتحديد استراتيجيات التدريس والتي تسايرالأهداف و تحقق مخرجات التعليم المستهدفة. اهداف سلوكية جاهزة
كما تساعد على الاختيار المناسب للأنشطة الصفية و اللاصفية و الوسائل التعليمة و التقنيات و أدوات ICT الحديثة و المناسبة لتحقيق الأهداف السلوكية. كما تساعد على تصميم المواقف التعليمية المناسبة لتعزيز قيم و إتجاهات و سلوكيات
المتعلمين و التي تم وصفها في الأهداف. و الأهم تساعد في تصميم أساليب و أدوات التقويم المناسبة لنتائج التعلم المرغوب و أداء المتعلمين, ف يساعد على تقويمها بكفاءة وتقويم.
اهداف سلوكية جاهزة لتحضير الدروس لجميع المعلمين اللغة العربية والرياضيات والعلوم والدراسات وللمعاقين عقليا
أما القيم فهي معايير المجتمع للحكم علی الشخص وهذه القيم تبنی في المتعلم ليحترمها ويتمثلها إن كانت قيما إيجابية ويعالجها ويغيرها إذا كانت قيما سلبية. والتذوق خاص بالاتكيت الذي يمارسه الفرد تجاه الآخرين بمعنی اختيار أفضل الأساليب للتعامل مع الآخرين كما يعني تذوق النصوص القرآنية والأدبية و الفنية وتذوق الجمال.
ب ـ أن يفسر الطالب رسماً يبين العلاقة بين زاوية السقوط وزاوية الانكسار. 2 ـ تحديد موضوعات العملية التعليمية بدلاً من نتائجها:
يقوم بعض المعلمين بتحديد موضوع الدرس بدلاً من تحديد السلوك المتوقع من الطالب في نهاية الحصة:
@ مثال: (أي الهدفين التاليين أدق ؟ (
أ – أن نقوم بدراسة قانون شارل. ب – أن يستنتج الطالب قانون شارل. 3 ـ وصف العملية التعليمية بدلاً من نتائجها:
يركز بعض المعلمين على العملية التعليمية بدلاً من التركيز على نتائجها. أ ـ أن يتم تحقيق معرفة الطالب لتركيب الورقة. ب ـ أن يصف الطالب تركيب الورقة. 4 ـ صياغة أهداف مركبة:
تقوم فكرة الأهداف السلوكية على تحديد هدف لكل عبارة، لكن بعض المعلمين يقومون بصياغة أهداف مركبة. أ ـ أن يوضح الطالب تركيب الزهرة في النبات ووظيفتها. ب ـ أن يوضح الطالب تركيب الزهرة في النبات. * اعتبارات ينبغي مراعاتها عند الأخذ بالأهداف السلوكية:
1 ـ من الصعب صياغة نتائج العملية التعليمية كلها بصورة قابلة للقياس، وخاصة عند تنمية الأهداف في المجال الوجداني. 2 ـ التقيد الشديد بالأهداف يضعف قابلية المعلم والطالب للتجديد والابتكار، طالما أنهم يسعون لتحقيق أهداف مخطط لها مسبقاً.