تعلمت: أنه في كثير من الأحيان ، خسارة معركة تعلمك كيف تربح تعلمت: أنه لا يجب أن تقول كل ما تعرف.. ولكن يجب أن تعرف كل ما تقول تعلمت: أن لا أبصق في البئر ، فقد أشرب منه يوما تعلمت: أنه ليست الالقاب هي التي تكسب المجد.. بل الناس من يكسبون الالقاب مجداً تعلمت: أنه يوجد كثير من المتعلمين ، ولكن قلة منهم يعلمون. تعلمت: أنه ليس من الصعب أن تضحي من أجل صديق.. ولكن من الصعب أن تجد الصديق الذي يستحق التضحية.. تعلمت: أن مفتاح الفشل هو محاولة إرضاء كل شخص تعرفه. تعلمت: إذا ركلك احد من خلفك ، فاعلم أنك في المقدمة تعلمت: أن من احب الله ، رأى كل شىء جميلا تعلمت: أن الأمس هو شيك تم سحبه ، والغد هو شيك مؤجل ، أما الحاضر فهو السيولة الوحيدة المتوفرة ، لذا فإنه علينا أن نصرفه بحكمة. تعلمت: أنه لا يجب أن تقيم نفسك بما أنجزت حتى الآن ، ولكن بما يجب أن تحققه مقارنة بقدراتك. تعلمت: أنه من أكثر الناس أذى لنا هم الأشخاص الذين أعطيناهم كل ثقتنا ، لأنهم بمعرفتهم أسرارنا يستخدمونها ضدنا يوم نختلف معهم.. جدول ماذا اعرف ماذا اريد ان اعرف ماذا تعلمت. تعلمت: أن كل شئ يبدأ صغيرا ثم يكبر، إلا المصيبة فإنها تبدأ كبيرة ثم تصغر.. تعلمت: أن الضمير صوت هادىء ، يخبرك بأن احدا ينظر اليك.. تعلمت:أن النجاح ليس كل شيء ، إنما الرغبة في النجاح هي كل شيء.
استراتيجيَّة (K.W.L.H)
الاختصارات الأساسية لمخطط KWL
خطوات تنفيذ استراتيجية "KWL"
في البداية وبعد معرفة الطالب لعنوان الدرس مع نبذة سريعة دون التعمق في التفاصيل، فإن الخطوة التالية هي استخدام إستراتيجية " KWL ". مراحل استعمال "KWL":
ملئ العمود الأولى "K": يطلب المُعلم من المتعلمين ملئ الخانة الأول من الجدول وكتابة كل ما يعرفوه عن المادة العلمية، حتى وإن كانت تلك المعلومات التي يكتبونها غير دقيقة أو خاطئة. ليس من المهم في تلك المرحلة مراعاة صحة المعلومات، فالأهم هو جعل الطالب يمارس التفكير العفوي لإعمال عقله وإخراج أفضل ما لديه من قدرات. ملئ العمود الثاني "W": يطرح المعلم تساؤل لكل طالب حول ماذا يريد أن يعرف حول الموضوع؟ ويطلب منهم تدوينها. عندما يخطر على ذهن الطالب أفكار أو تساؤلات حول الموضوع المطروح، فإن هذه الخانة ستكون موجودة ليضع بها كل ما يخطر على ذهنه، وعلى المعلم في نهاية الدرس الإجابة على جميع التساؤلات. استراتيجية ماذا تعلمت - موسوعة. ملئ العمود الثالث "L": بعد انتهاء الشرح، يقوم الطالب باختصار ما تعلمه وتلخيص الموضوع المشروح بطريقته. ملاحظات لتنفيذ ناجح
إذا رأى المُعلم أي معلومة مغلوطة لدى الطالب في البداية، فالأولى عدم تصحيحها، بل يترك الطالب يفكر في صحة معلوماته بنفسه ليخرج باستنتاجاته الخاصة.
استراتيجية ماذا تعلمت | المرسال
يطلب المُعلِّم من الطلاب كلهم أو بعضهم التطوع لكتابة المعارف والخبرات التي تعلموها من الموضوع لتكملة الجدول مناقشاً معهم هذه المعلومات الجديدة وملاحظاً أي اسئلة لم تتم الإجابة عنها. الحصول على مزيدٍ من المعلومات. ما تعلمته بالفعل. ما أريد أن أعرفه. ما أعرفه. ( What We Know about The Subject) ماذا أعرف؟
هذه الخطوة الفاتحة هي خطوةٌ استطلاعيةٌ وأسلوبٌ فنيٌّ يساعد الطلاب على استدعاء ما يعرفونه من معلوماتٍ وبياناتٍ سابقة. ( What we want to find out) ماذا أريد أن أعرف؟
وفى هذه الخطوة يزيد المُعلِّم من دافعيَّة الطلاب إلى التعلُّم ويساعدهم على تقرير وتحديد ما يرغبون في تعلمه عن موضوعٍ بعينه بالإضافة الى تحديد ما يبحثون عنه ويرغبون في اكتشافه. ( WhatWe Learned) ماذا تعلمت؟
وهو سؤالٌ تقويميٌ لبيان مدى الإفادة من موضوع الدراسة ويستهدف مساعدة الطلاب على تعيين ما تعلموه بالفعل عن هذا الموضوع. ( How Can Me Learn More) كيف أتعلم المزيد؟
تهدف إلى مساعدة الطلاب في الحصول على مزيدٍ من مواد التعلُّم والاكتشاف والبحث في مصادر أخرى تنمي معلوماتهم وتعمق خبراتهم عن هذا الموضوع. استراتيجيَّة (K.W.L.H). تطبيقات
يمكن استخدامه مع النصوص غير القصصية (الخياليَّة) لأي صفٍ ولأية مرحلةٍ عمريةٍ وبأي محتوىً تعليميٍ وهذا التأكيد يدفع باتجاه استخدام هذا النموذج التدريسي في كافة المواد التعليميَّة التي يتضمَّن محتواها التعليمي نصوصا تستهدف التحليل والدراسة والفهم.
استراتيجية K.W.L | اتجاهات حديثة في طرق التدريس
المقوم لأداء الطلبة ومدى تحقيقهم للتعلُّم المنشود. المؤشرات التربويَّة النوعيَّة لها
حتى نتأكد من تحقيق الطلبة للأهداف، لا بد أن نتثبت من تملك المُتعلِّم وقيامه بما يأتي:
يقرأ المُتعلِّم النص المستهدف قراءة سليمة واعية. يحدد المُتعلِّم ما يعرفه عن موضوع الدرس، وما يريد أن يعرفه من خلال طرح. تساؤلاته الخاصة على المُعلِّم، وكتابة ذلك في الأعمدة الأربعة. يحلل المُتعلِّم النص ويصنف محتواه في أفكار رئيسة وفرعية. استراتيجية K.W.L | اتجاهات حديثة في طرق التدريس. يصوب المُتعلِّم ما يمتلكه من معلومات سابقة ويوائمها مع التعلُّم الجديد. يقوِّم المُتعلِّم ما تعلمه وفقا لمعايير صحيحة (أهداف التدريس). مميزاتها
يمتاز استخدام هذه الاستراتيجيَّة بالعديد من المُميَّزات لعل من أهمها:
تعزيز فكرة التعلُّم التي تجعل المُتعلِّم محور العمليَّة التعليميَّة بدلاً من المُعلِّم. تمكن المُعلِّم من أن يحقق وثباتٍ عظيمةٍ وخطواتٍ مُتقدِّمة لتعزيز بيئة التعلُّم الصفي. يمكن أن يبدأ المُعلِّم العام الدراسي بأهدافٍ واضحةٍ يضعها مُسبَقاً ثم يفكر مع الطلاب بشكلٍ متسقٍ ومتعاونٍ إذا ما كانت هذه الأهداف تحققت أو لم تتحقق؟
يستطيع المُعلِّم أن يمكن المُتعلِّم من معالجة أي موضوع دراسي مهما كانت درجة صعوبته وذلك من خلال تنشيط معرفتهم السابقة وإِثاره فضولهم.
استراتيجية ماذا تعلمت - موسوعة
3- بعد ذلك ، يطلب المعلم من الطلاب أن يطرحوا أسئلة يريدون أن يجيبوا عنها في أثناء دراستهم للموضوع الدراسي ، ويقوم بتسجيل هذه الأسئلة في الجدول. 4- يطلب المعلم من الطلاب ، قراءة موضوع الدرس ، ويدونوا ملاحظاتهم عن المعارف والخبرات التي تعلموها ، مؤكداً على المعلومات الجديدة التي ترتبط بالسؤال: ماذا أريد أن أعرف ؟
5- يطلب المعلم من الطلاب كلهم ، أو بعضهم التطوع لكتابة المعارف والخبرات التي تعلموها من خلال الموضوع الدراسي لتكملة الجدول مناقشاً معهم هذه المعلومات الجديدة ، ملاحظاً أية أسئلة لم تتم الإجابة عنها. أدوار المعلم في استراتيجية K. L:
– المخطط لأهداف الدرس وفق الدروس المختارة التي تساعد في تحقيق ذلك. – الكاشف عن معارف الطلاب السابقة كأساس للتعليم الجديد. – الضابط الذي يضبط الظروف الصفية وإدارة مجموعات النقاش. – الموجه والمنظم لمعرفة الطلاب ضمن مخطط تنظيمي فاعل. – المحاور والمولد للأسئلة التي تعمل على إثارة تفكير الطلاب. – المقوم لأداء الطلاب ومدى تحقيقهم للتعلم المنشود. دور المتعلم في استراتيجية K. L:
1- يقرأ أو يشاهد أو يستمع للموضوع ، ويستوعب الأفكار المطروحة منه. 2- يطرح الأسئلة التي تلبي حاجاته المعرفية المبنية على معرفته السابقة.
استراتيجية ماذا تعلمت
نوضح لك في هذا المقال من موسوعة استراتيجية ماذا تعلمت التي تعد من أهم الاستراتيجيات التي يتم تطبيقها في نظام التعليم الحديث، فلم لم يقتصر تطوير التعليم في الاعتماد على أحدث التقنيات التكنولوجية فحسب بل أيضًا تطوير الاستراتيجيات التي يعتمد عليها المعلم التي تبتعد عن النمط التقليدي القديم الذي يجعل الطالب عضو غير فعال في العملية التعليمية من خلال حفظ المقرر الدراسي، وتعتمد الاستراتيجيات الحديثة على تطوير مهارات الطلاب وجعل العملية التعليمية أكثر إمتاعًا لهم، وفيما يلي يمكنك التعرف على مفهوم استراتيجية ماذا تعلمت. مفهوم استراتيجية ماذا تعلمت
هي استراتيجية تقيس مستوى استيعاب الطالب لشرح المقرر الدراسي. يطرح المعلم أسئلة على الطلاب تستهدف معرفة ما فهموه من الشرح، إلى جانب استخلاص الأفكار التي تعلموها من الموضوع. تساعد هذه الاستراتيجية على تنشيط ذهن الطالب من خلال تحفيزه على التفكير والتحليل، إلى جانب تطوير المناقشة والحوار مع المعلم. استراتيجيات ماذا تعلمت
تضم هذه الاستراتيجية مجموعة من الاستراتيجيات الفرعية التالية:
استراتيجية أعرف
تستهدف هذه الاستراتيجية تنشيط ذاكرة الطلاب في استرجاع معلومات تتعلق بموضوع ما ومن ثم إحداث ربط بين معرفتهم السابقة والمعلومات الجديدة التي يتلقوها.
دور المُتعلِّم
يتحدَّد دور المُتعلِّم وفق المحاور الآتية:
يقرأ النصوص المختارة، ويستوعب الأفكار المطروحة فيها. يطرح الأسئلة التي تلبي حاجاته المعرفيَّة المبنية على معرفته السابقة. يمارس التفكير المستقل في القضايا والأفكار التي يدور حولها النص. يصنف الأفكار الواردة في النص في محاور أساسيَّة وفرعية. يتدرب على ممارسة التفكير التعاوني مع أفراد المجموعات. يناقش ويحاور ولديه نصوصٌ يستوضح مدى صحتها. يصوب ما رسخ في بنائه المعرفي السابق من معلومات وحقائق خاطئة. يقرر ما تعلمه بالفعل من النص ويحاول أن يستمر في البناء المعرفي لديه من خلال توليد أسئلة جديدة. دور المُعلِّم
يؤدي المُعلِّم أدواراً أكثر أهميةً من الدور التقليدي القائم على التلقين والشرح، ويمكن تحديد أدوار المُعلِّم كالآتي:
المخطط لأهداف الدرس وفق الموضوع المختار الذي يساعد على تحقيق تلك الأهداف. الكاشف عن معارف الطلبة السابقة كأساس للتعليم الجديد. الضابط الذي يضبط الظروف الصفيَّة وإدارة مجموعات النقاش. الموجه والمنظم لمعرفة الطلبة ضمن مخطط تنظيمي فاعل. المحاور والمولد للأسئلة التي تعمل على إثارة تفكير الطلبة. المصحح لأخطاء الطلبة التي بنيت على معرفتهم وخبرتهم السابقة.
2- كما أن تلك السنة لها فائدة من الناحية الاجتماعية حيث أن المرء يقوم بالتصدق بوزن شعر الطفل فضة أو ذهب على حسب قدرته المادية ومن ثم تقوية روح التكافل بين المسلمين وبعضهم البعض، ولو أن جميع المسلمين اتبعوا سنة الله عز وجل في جميع الأمور لعم الإسلام و التكافل بين الناس في المجتمع الواحد. 3- كما أن تلك السنة لها فائدة من ناحية النظافة حيث أن الدين الإسلامي هو دين الطهارة وعلى الجميع أن يحافظ على السنة في الطهارة والنظافة الشخصية حتى بالنسبة للأطفال الصغار. حكم حلق شعر المولود الأنثى
أختلف الكثير من العلماء في مسألة حلق شعر المولود الأنثى من أجل التصدق به وقد أكد المالكية والشافعية أنه ال يوجد فرق بين كل من الذكر والأنثى من حيث حلاقة الشعر للتصدق به، وقد ورد أن فاطمة بنت رسول الله صلى الله عليه وسلم قد عملت على حلاقة شعر جميع أبنائها والبنات أيضا وتصدقت به، وعلى الجانب الأخر يجد الحنابلة أنه لا يجوز حلق شعر الأنثى بعد الولادة ولكن الكثير من الفقهاء يأخذون بحديث ورد عن نبي الله محمد صلى الله عليه وسلم بخصوص حلاقة شعر رأس المولود بعد الولادة وهو كل غلام رهينة بعقيقته تذبح يوم سابعه , ويسمى ويحلق رأسه.
هل يحلق شعر المولود الأنثى - إسلام ويب - مركز الفتوى
والأمر في ذلك واسع؛ فمن أخذ بالقول الثاني ولم يحلق شعر الأنثى، فقد تبع في هذا القول أئمة من العلماء. [9] تربية الأولاد في الإسلام، ج1: ص 63.
حلق شعر المولود ذكراً كان أو أنثى من السنة - إسلام ويب - مركز الفتوى
حلق ال رأس
من
السنة حلق رأس الغلام في اليوم السابع ، وكذلك ذبح العقيقة في نفس اليوم ؛
لقول النبي صلى الله عليه وسلم: " كل غلام رهينة بعقيقته تُذبح عنه يوم
سابعه ، ويُسمى فيه ويُحلق رأسه " رواه الترمذي وأبو داوود
فوائد حلق رأس المولود:
قال صلى الله عليه وسلم:{مع الغلام عقيقته، فأهريقوا عنه دماً، وأميطوا عنه الأذى}. صحيح أبي داود. «وكان حلق رأسه إماطة الأذى عنه، وإزالة الشعر الضعيف ليخلفه شعر أقوى
وأمكن منه، وأنفع للرأس، مع ما فيه من التخفيف عن الصبي وفتح مسام الرأس
ليخرج البخار منها بيسر وسهولة، وفي ذلك تقوية بصره وشمه وسمعه»
و حلاقه شعر المولود نهائيا تساعد على نمو افضل من السابق وانعم بكثير ولاكن بشرط ان يتم هذا فى خلال السبوع الاول من عمر الطفل. ولو قلنا انها خرافات فهذا غير صحيح لان رسول الله صلى الله عليه وسلم وصى
بحلق شعر الطفل قبل اليوم السابع واخراج ما وزنه فضه. هذه فى السنه النبويه. ومن الناحيه العلميه ان شعر الطفل يكون حامل لبعض الميكروبات بسبب الولاده
وحلاقه الشعر تحمى البوصيلات من هذة الميكروبات وتظل سليمه ويخرج الشعر من
جديد نظيفا معافى. وجميع الاسياوييين يفعلون ذلك مثل الهند وباكستان والصين واليابان لهذا السبب العلمى.
حلق شعر المولود - ويب طب
تنتشر عادة قص شعر المولود بعد الأربعين داخل الوطن العربي، فهي عادة توارثتها الكثير من الأمهات دون أن يعين فوائد قص شعر المولود بعد بلوغه أربعين يوماً. الدكتور «عصام البقلي» استشاري الجراحات التجميلة، يوضح أن الطفل الحديث الولادة يولد بمادّة دهنية تقيه مما يمكن أن يتعرض له من حوادث غير مقصودة، وثبت علمياً أن هذه المادة تلتصق ببصيلات الشعر. قص شعر المولود
حث الرسول «صلى الله عليه وسلم» على حلق رأس المولود، وذلك لتجنب الأضرار التي يمكن أن تسبّبها المادة الدهنية في رأس المولود ومن أجل التخلص من الميكروبات التي يحملها الشعر. أكد «البقلي» أن حلاقة الشعر بعد بلوغه الأربعين يوماً، تحمي رأس المولود من ميكروبات الولادة. قص شعر المولود بعد الأربعين يحفّز الشعر على النموّ، يفتح مسامّ فروة الرأس، كما يساعد في زيادة قوة السمع والبصر ويحسّن أداءها. كيفية قص شعر المولود بعد الأربعين
يتم قص شعر المولود خلال فترة النهار، لأن أغلب الأطفال خلال هذه الفترة يصبحون أكثر هدوءاً، وأقل انزعاجاً وغضباً. إلهاء الطفل ببعض الألعاب، للتأكد من راحته وعدم إصابته بنوبات من البكاء. دهن رأس الطفل برغوة الصابون قبلَ البدء بالحلق.
من الشعائر الاسلاميه التي سنها النبى صلى الله عليه و سلم و المتعلقه بالمولود: حلق راسة يوم سابعه، والتصدق بوزن شعرة فضة. قال ابو عمر بن عبد البر: "اما حلق راس الصبى عند العقيقة، فان العلماء يستحبون ذلك". وقد ثبت عنه صلى الله عليه و سلم كما فحديث سمره عند اهل السنن قال: (كل غلام رهينه بعقيقته، تذبح عنه يوم سابعه، ويسمى، ويحلق راسه)). عن الحسن عن سمره قال: قال رسول الله صلى الله عليه و سلم: (الغلام مرتهن بعقيقته، تذبح عنه يوم السابع، ويسمى، ويحلق راسه))[1]. وعن على بن حسين عن ابي رافع قال: لما و لدت فاطمه حسنا قالت: "الا اعق عن ابنى بدم قال: (لا، ولكن احلقى راسه، وتصدقى بوزن شعرة من فضه على المساكين و الاوفاض))، وكان الاوفاض ناسا من اصحاب رسول الله صلى الله عليه و سلم محتاجين فالمسجد، او فالصفة، ففعلت ذلك، قالت: "فلما و لدت حسينا، فعلت كذلك"[2]. وقال صلى الله عليه و سلم لفاطمه لما و لدت الحسن: "احلقى راسة و تصدقى بوزن شعرة فضه على المساكين"[3]. وروي الامام ما لك ان فاطمه الزهراء – رضى الله عنها – و زنت شعر الحسن و الحسين و زينب و ام كلثوم، فتصدقت بزنه هذا فضة[4]. قال الحافظ ابو زرعه العراقي: "وفية استحباب حلق راس المولود يوم السابع؛ وبة صرح الشافعيه و الحنابلة، ومن المالكية: ابن حبيب و ابن شعبان و غيرهما، وابن المنذر و ابن حزم"[5].
وحسَّنه الهيثميُّ في «مَجْمَع الزوائد» (٤/ ٦٠). ( ٣) أخرجه الطبرانيُّ في «المعجم الأوسط» (٥٥٨) عن ابنِ عبَّاسٍ رضي الله عنهما. قال ابنُ حجرٍ في «الفتح» (٩/ ٥٨٩): «في سندِه ضعفٌ»، وقال الألبانيُّ في «السلسلة الضعيفة» (١١/ ٧١٧): «مُنْكَرٌ بهذا التمام». ( ٤) انظر الفتوى رقم: (٧٦٩) الموسومة ﺑ: «في حكم تدمية رأس المولود»، والفتوى رقم: (٥٨٣) الموسومة ﺑ: «في حكم ثَقْبِ أُذُن المولود». ( ٥) انظر: «التفريع» لابن الجلَّاب (١/ ٣٩٦).