فماذا يقولون في ذلك؟ هل يقولون:
إنَّ الحرفَ الواحدَ المشدَّدَ؛ أطيلَ صوته وزمنه حتَّى غدا يماثل ثلاثة أحرفٍ، ثمَّ
فُصِلَ ثُلُثُهُ، وهو الحرف الأخير؟ أو يقولون: إنَّ نصف الحرف المشدَّد في نحو ((
عَدَّ)) هو الَّذي أطيل بالتَّشديد؛ فانفصل نصفه الثَّاني المتحرِّك؟ أو يقولون: إنَّ
الدَّال الطَّويلةَ (المشدَّدَةَ) في (( عَدَّ)) بقيت على حالها؛ فاجتُلِبَتِ الدَّالُ
الأخيرةُ اجتلاباً؟ أو يقولون: إنَّ (( عَدَّ)) فعلٌ و (( عَدَّدَ)) فعلٌ آخر مستقلٌّ
بنفسه؛ ولا صلة بينهما؟ فيلزم -حينئذٍ- انتفاءُ العلاقة بين (( كَسَرَ)) و (( كَسَّرَ)) ونحوهما، وكُلُّ ذلك بعيدٌ. وثانيها هو: إدغام تاء الافتعال
في فاء الكلمة؛ كقولهم (( اذَّكَرَ)) و((اطَّلَبَ)) و (( اصَّبَرَ)) ونحو ذلك؛ فيلزمهم
أن يقولوا: إنَّ الذَّالَ والطَّاءَ والصَّادَ المضعَّفات كلٌّ منها حرف واحد، ولا
يجوز ذلك؛ لأنَّ أصل ((اذَّكَرَ)) و (( اطَّلَبَ)) و (( اصَّبَرَ)): (( اذْتَكَرَ)) و (( اطْتَلَبَ)) و (( اصْتَبَرَ)) قبل إبدال تاء الافتعال. ومثله: (( مُتَّقِدٌ)) و (( مُتَّعِدٌ)) وأصلهما (( مُوتَقِدٌ)) و (( مُوتَعِدٌ)). اصل الحرف المضعف هو - ذاكرتي. ويَلحقُ بذلك نحو (( عُدُّ)) فيلزمهم
أن يقولوا: إنَّ الدَّال حرف واحد؛ أطيل صوته، وأنَّى يكون ذلك؛ لأنَّ الدَّال الثَّانية
هي الفاعل؛ ألا ترى أنَّها مبدلة من التَّاء وأنَّ أصلها (( عُدْتُ؟))
ومثلها (( خَبَطُّ)) وأصلها ((
خَبَطْتُ)).
مجمع اللغة العربية الافتراضي: هل الحرف المشدد حرفان أو حرف واحد أطيل زمنه؟:
وقد قلبت اللاَّم فيهنَّ من جنس
ما بعدها، ثمَّ أدغمت فيه لسكونها. ولا أحدَ -خلا هؤلاء- يقول: إنَّ
المُدْغَمَين حرفٌ واحدٌ. وآخر الأدلَّة من العروض، ودلالته
قويَّةٌ؛ لأنّه مبنيٌّ على أساسٍ صوتيٍّ لا وظيفيٍّ - كما يقولون- وذاك الأساس هو:
المتحرِّك والسَّاكن؛ فقد أجمع العَرُوضيُّون -منذ زمن الخليل إلى زمننا هذا- على أنَّ
الحرف المشدَّدَ حرفان؛ أوَّلهما ساكن. أصل الحرف المضعّف هو:. قال الأخفش: (( فأمَّا الثَّقيل
فحرفان في اللَّفظ؛ الأوَّل منهما ساكن، والثَّاني متحرِّكٌ؛ وهو في الكتاب حرف واحدٌ؛
نحو راء شَرٍّ)). وبمثل ذلك قال الجوهري، و ابن القطَّاع. وبه استدلَّ عَلَمُ الدِّين السَّخاوي
على أنَّ المدغم حرفان بقوله: ((والدَّليل على ما قلته من كون الأوَّل ساكناً أنَّ
كلَّ حرفٍ مشدَّدٍ في تقطيع العروض حرفان، الأوَّل ساكنٌ؛ تقول:
بِسِقْطِلْ لِوَىَ بَيْنَدَ دَخُوْلِ
فَحَوْمَلِ
فإن قلتَ: فلِمَ أسكنوا الأوَّل:
قلتُ: لو لم يُسكنوه لفصلت الحركة بينهما؛ فلم تحصل الدَّفعة الواحدة)). وبالجملة فإنَّ مذهب القدامى في
المشدَّدِ هو الصَّحيح، وعليه المعوَّل في الأصول وتداخلها. وأنَّ ما ذهب إليه بعض
المتأخِّرين في المشدَّدِ اجتهاد لم يحالفه التَّوفيق.
اصل الحرف المضعف هو - ذاكرتي
ومن أقدم من نبَّه على ذلك الخليل في قوله: (( اعلم أنَّ الرَّاء في اقْشَعَرَّ
واسْبَكَرَّ هما راءان أُدغمتْ واحدةٌ في الأخرى، والتَّشديد علامة الإدغام)). ونحو ذلك ما قاله ابنُ يعيش وابنُ
الحاجبِ. مجمع اللغة العربية الافتراضي: هل الحرف المشدد حرفان أو حرف واحد أطيل زمنه؟:. ولعلَّ وراء عَدِّ بعض المتأخِّرين
المضَعَّفَ حرفاً واحداً مذهَبَهم في الثُّنائيّة، ومحاولةَ الانتصارِ له؛ لأنَّ الثُّلاثيَّ
المضعّف نحو (( صَدَّ)) هو الأصل الثَّنائيُّ عند كثير من الثُّنائيِّين، ولابُدَّ
أن يكون كذلك، لأنَّ الثُّلاثيَّ -عندهم- ليس أصلاً. ومهما يكن من أمرٍ، فإنَّ مذهبهم
في عدَّ المشدَّدِ حرفاً واحداً؛ أطيلَ صوته، فيه نظرٌ؛ فالإدغام أن يؤتى بحرفين ساكنٍ
فمتحرِّكٍ فيتَّصلان من غير أن يُفَكَّ بينهما، إلاَّ إذا أريد ذلك بالوقوف وقفةً لطيفةً
على السَّاكن، ثمَّ الاستئناف بالمتحرِّك. ويظهر ذلك في الموازنة بين
كلمتين متشابهتين في الفاء والعين، ومختلفتين في اللاَّم؛ وإحداهما مضَعَّفةٌ؛ نحو
(( عَدْلٍ)) و (( عَدٍّ)) فإنَّكَ إذا تأمَّلتَ ذلك، ونطقتَ الكلمتين، ووقفتَ
وقفةً لطيفةً على السَّاكن فيهما - لن تجد فرقاً بينهما في عدد الحروف والحركات
والسَّكنات؛ فالأولى ثلاثيَّةٌ، وكذلك الثَّانية؛ وهي (عَدْ-دٌ) وأصلها (( عَدَدٌ)) وكذلك (( شَرْقٌ)) و(( شَرٌّ)) و (( بَرْقٌ)) و (( بَرٌّ)) و (( سِلْمٌ))
و (( سِلٌّ)) ونحو ذلك.
والفرق بينهما أنَّ اللِّسان
انتقل من مخرج الدَّال إلى مخرج اللاَّم في الكلمة الأولى، ولم ينتقل من مخرج
الدَّال السَّاكنة في الكلمة الثَّانية؛ لأنَّ ما بعدها دالٌ فبقي في مخرجه. وقد سُكِّنَ الحرفُ الأوَّلُ
وأدغمَ فيما بعده طلباً للخفَّةِ؛ فالأصل ((عَدَدٌ)) و (( شَرَرٌ)). ولعلَّ الإدغام مرحلة متأخِّرة
في الاستعمال اللُّغويِّ؛ فيكون الأصل عدم الإدغام؛ أي: بنطق السَّاكن بوقفةٍ
يسيرة دون إدغامًٍ في المتحرِّك، فلمَّا ثقل ذلك -لاحتياجه لشيء من الأناة-
أُدْغِمَ طلباً للخفَّةِ. ويمكن أن يستدلَّ بورود كلمة لم
يقع فيها الإدغام؛ وهي (( رِيْيَا)) بمعنى المنظرِ الحسنِ، وأصلها (( رِئْيَا)) فلعلَّ ذلك من بقايا الأصل القديم في عدم الإدغام. ومذهب القدامى في المضعَّف قويٌّ. ومن اليسير أن يستدلَّ على قوَّته ورجحانه بجملةٍ من الأدلّة؛ وهي تُضْعِفُ -في المقابل-
مذهب هؤلاء المتأخِّرين. وأحدُ تلك الأدلّة: جواز تضعيف الحرف
الأوسط الصَّحيح قياساً من الفعل الثُّلاثيِّ؛ فيقال في (( كَسَرَ)) و (( قَتَلَ)) و (( خَرَمَ)): (( كَسَّرَ)) و((قَتَّلَ)) و (( خَرَّمَ)). ويقال -أيضاً- في نحو (( عَدَّ)) و (( شَدَّ)) و (( مَدَّ)): (( عَدَّدَ)) و((شَدَّدَ)) و (( مَدَّدَ)) فهو
كالثُّلاثيِّ الصّحيح.
تدريبه على لفظ مجموعة من المقاطع ليكون كلمات بسيطة مثل:" با - بي" بابي، وذلك بعد أن يتقن الطفل حروف المد ويتمكّن من ربطها بباقي حروف اللغة. تدريب الطفل على تهجئة الكلمات، من خلال لفظ الحروف الممدودة متصلةً بحرف المد، ولفظ الحرف الساكن مع الحرف الذي قبله، بينما يلفظ الحرف المتحرك وحيداً، فمثلاً يتم تهجئة كلمة بَيْتٌ: " بَيْ - تٌ ". تعزيز المهارات التي يتعلّمها الطفل بأوراق عمل تدريبيّة، لتساعده على التهجئة وتركيب بعض المقاطع لتكوين كلماتٍ ذات معنى. الأطفال واللغة العربية - موقع مقالات إسلام ويب. تعليم الأطفال اللغة من الألعاب اللغويّة، فيمكن كتابة ثلاثة حروف على اللّوح وتكليف الطلبة بتكوين أكبر عدد من الكلمات باستخدام الحروف الثلاثة فقط دون الاستعانة بحروف غيرها. استخدام الوسائل التعليميّة التي تُساعد الطفل على فهم الأمر بشكلٍ أكبر، ومن هذه الوسائل استخدام البطاقات الخاطفة والصور اللاصقة، كما يُمكن استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة مثل الحاسوب واللوح التفاعليّ في رسم الحروف والمقاطع وتلوينها باستخدام برامج الرسم. تذكير الطفل باستمرارٍ بالحروف التي تمّت دراستها في الأيام السابقة؛ حيث يقوم المعلم بعرض مجموعةٍ من الحروف وتكليف الطلبة بلفظها، ثم يكلّفهم بقراءتها مع حروف المد، وذلك لأنّ الأطفال في هذه المرحلة سريعي النسيان.
كلمات عن اللغه العربيه للاطفال للطباعه
علميه أيضا الفرق بين المفرد والمثنى والجمع وكذلك الضمائر (أنا – وهو – وهى) فكل هذا من شأنه سوف يؤسس طفلك في اللغة العربية
قومى بالانتقال به إلى مرحلة أعلى قليلا في التفريق بين الجمل الاسمية والفعلية، يجب التنوية أيضا أن الاستيعاب بين الأطفال ليس واحدا ويختلف من طفلا لأخر طبقا لعوامل جينية وبيئية لذلك لا تستعجلي على طفلك في تعليمه. يمكنك أن تستعيني ببعض الكتب والقصص المصورة التي تلفت انتباههم وقومى بقصها عليه باستخدام لغة عربية سليمة. يعتبر تعلم اللغة من خلال الاستماع من ضمن أولى الخطوات التي تؤسس بناء لغوى قوى في اللغة العربية، فعند الاستماع إلى مخارج اللغة العربية بشكل صحيح ومتكرر في سن صغيرة يجعلهم بعد ذلك قادرين على إخراج الحروف بشكل سليم وبمخارج حروف واضحة. كلمات عن اللغه العربيه للاطفال كرتون. مارس أمام أطفالك التحدث بالفصحى دائما في المنزل وخارجه، وقم بتحفزيهم على التحدث بالفصحى دون خجل مع أصدقائهم ومعلميهم وأقاربهم
خطوات تأسيس الطفل في القراءة والكتابة
نقدم إليك بعض الخطوات التي قد تفيدك في تأسيس الطفل في اللغة العربية وكتابتها وتضمن تلك الخطوات ما يلي:
الاطلاع على المهارات الأساسية
وهى أول وأهم خطوة، حيث أنها تعتبر بمثابة حجر الأساس لتأسيس طفلك في اللغة العربية وفيها يتم تعليم الطفل العلاقة ما بين ألحروف وأصواتها، بالإضافة إلى تفسير معاني ومرادفات الكلمات المختلفة، بجانب فهم معنى الفقرات الموجودة في الكتب أو القصص.
كلمات عن اللغه العربيه للاطفال بالصوت والصوره
وضعُ هذا التلميذ صعب، إنه معاكس لطبيعة الخلق، قدرته الدماغية لتعلم اللغات آخذة بالتناقص زد إلى ذلك الحاجة الملحة لاكتساب أصناف مختلفة من المعرفة فى مواضيع كثيرة كالدين والحساب والرسم وجميع المعارف. بعبارة موجزة على ابن العرب أن يتعلم المعرفة ووسيلتها، اللغوية، فى آن واحد، فى حين أن أطفال الشعوب الأخرى يكرّسون اهتمامهم الرئيس فى تحصيل العلم والمعرفة. وقد قيل "إن التلميذ العربى يشبه الصياد الذى ذهب إلى البحر ونسى شبكة الصيد". وهذا الازدواج اللغوى العميق، اللغة المكتوبة واللغة المنطوقة يرافق الانسان العربى وينغّص حياته التعليمية فترة طويلة من عمره وقلما تغدو الفصحى لغة أم. و اللهجة قد تستخدم لغة تواصل وشرح للمادة التدريسية ويُلجأ للفصحى عند القراءة والكتابة. كيفية تأسيس الأطفال في اللغة العربية - موسوعة. يشرح المعلم المواد التدريسية بالعامية لأنه أولاً: وفى الغالب الأعمّ لا يتقن اللغة الفصيحة. وثانياً: بغية إيصال المعرفة للتلميذ الذى لا يعرف الفصحى أيضاً، ويتخبط التلميذ بين محاولة فهم المادة من جهة والقدرة على التعبير عن ذلك بالفصحى، كما يطلب منه من جهة أخرى، وكثيراً ما ينتج عن مثل هذه الظروف الضاغطة والمحبطة حفظ المادة عن ظهر قلب دون فهم قسم كبير منها.
كلمات عن اللغه العربيه للاطفال لغير الناطقين
القيام ببعض الأنشطة
هناك بعض الأنشطة التي يستخدمها معلمي رياض الأطفال لتعليمهم اللغة العربية عن طريق البطاقات الملونة التي يمكن أن يتم تصنيعها في المنزل يدويا، وفيها تحتوى كل بطاقة ملونة على أحرف معينة إذا تم تجميعها معا تظهر كلمة ما على سبيل المثال كلمة (أمي) يتم صنع ثلاث بطاقات لها تحتوى على الأحرف الثلاث للكلمة ويتم في هذه الأنشطة تعليم الطفل وضع البطاقات بحسب ترتيبها لتكوين كلمات منها. يمكن أيضا من خلال هذه الأنشطة رسم بعض الحروف الأبجدية المفرغة من الداخل حتى يقوم الطفل بتلوينها باستخدام بعض الألوان الخشبية. تأسيس الطفل قبل المدرسة
كلما قمتي بتأسيس طفلك قبل المدرسة كلما كان ذلك أفضل له كثيرا وسيساعده على التفوق الدراسي والحصول على أفضل الدرجات، كما أنه سيكون متقدما على زملائه الموجودين أو الأطفال الذين هم بنفس أعمارهم. كلمات عن اللغه العربيه للاطفال بالصوت والصوره. لابد من الانتباه إلى تعليم الطفل ما يتناسب مع عمره الزمني والعقلي ابتعد عن الجمل والحسابات المعقدة. سوفن نقد لكم من الذي يمكنك فعلا بالترتيب لتأسيس طفلك قبل المدرسة والتي هي كالآتي:
الحروف والأرقام: يمكنك تعليم الطفل الحروف بداية من شكلها، ثم طريقة نطقها بالشكل الصحيح، ثم الانتقال إلى دمجها مع كلمة لكى يتمكن من استخراجها من الكلمة عند مشاهدتها.
كلمات عن اللغه العربيه للاطفال يوتيوب
يتكون برنامج الدنان لتدريب المعلمين والمعلمات للتحدث بالفصحى من عشرة محاور تشمل مختلف الأنشطة والمواقف الحيوية داخل الصف وخارجه وتستغرق مدة التدريب ثلاثين ساعة فقط موزعة على خمسة عشر يوماً. أسّس الدنان "دار الحضانة العربية" بالكويت فى أواخر الثمانينيات من القرن العشرين ثم "روضة الأزهار العربية" بدمشق عام 1992 ولغة التواصل ما بين المعلمات والأطفال هى الفصحى. وتشير التقارير التى أعدها باحثون ومربّون من أقطار عربية كمصر والمغرب والأردن وأخرى أجنبية كالولايات المتحدة وإنجلترا إلى نجاح هذه التجربة نجاحاً باهراً وقد طالبت هذه التقارير بتشجيع وتعميم هذه الفكرة. كلمات و جمل - برنامج كامل لتعليم اللغة العربيّة للأطفال من 6 إلى 12 سنة - موارد المعلم. ثمرة هذا الجهد الدؤوب تظهر فى أشرطة فيديو وقد حصل الدنان على ثلاث جوائز ذهبية فى أواخر التسعينيات من القرن الماضى من اللجنة العلمية السورية لتقويم المبدعين وقامت روضات أخرى فى دمشق باتباع نفس النهج. ويرى د الدنان أن للمرحلة الابتدائية أهمية قصوى فى إكساب فلذات أكبادنا ناصية اللغة العربية، العروة الوثقى بين العرب، فهى موحِّدة، واللهجات القطرية مفرِّقة. ومن المعروف أن الأسلوب التواصلى الوظيفى هو الأنسب والأحدث فى تعلم اللغات ويدعى هذا النمط من التعليم بما يمكن تعريبه بـ"الاستغراق" أو "التغطيس" اللغوي، استخدام لغة الهدف على الدوام ومع الجميع وفى كل الظروف والحيثيات داخل الصف وخارجه طيلة الدوام المدرسى الرسمي.
ويمكن استخدامها لإلقاء التّحيّة على الآخر؛ كأن تقول: «سلام يا صديقي » أو أن تستخدم التّحيّة الشّائعة في اللّغة العربيّة «السّلام عليكم » للغرض نفسه. 2. مكتوب: كلمة تدل على أنّ كلّ شيء في حياتنا مقدّر لنا من عند الله سبحانه وتعالى، وتستخدم الكلمة ذاتها بمعنى الكتابة كقولنا: «هذا الكتاب مكتوب بخط اليد» أيّ كُتب باليد. 3. كلمات عن اللغه العربيه للاطفال لغير الناطقين. أمل: تستخدم كلمة «أمل » للتّعبيرعن التّفاؤل والإيمان بالفرج القادم أو تحقيق الأحلام المستقبليّة، يمكنك استخدام الكلمة مع أحد أصدقائك وإخباره أنّك تأمل بأنّ الغدّ سيكون أفضل مثل: «كلّي أمل أنّ الأيّام القادمة أجمل» وتستخدم كلمة «أمل» في العالم العربي اسم علم مؤنث. 4. نور: تعني الضّوء، ويُستخدم للدلالة على الهدى، وعادةً ما يستخدمه أبناء العربيّة لألقاء التّحيّة الصّباحيّة على بعضهم كقولهم: «صباح النور»؛ وذلك للتّعبير عن البداية المشرقة لليوم، بالإضافة لكونه اسم علم يستخدم للمذكر والمؤنث على حد سواء. 5. رحمة: تعني اللّطف والتّعاطف والشّعور مع الآخر، وتعبّر هذه الكلمة أيضًا عن رأفة الله القويّ بنا كبشر ضعفاء؛ وذلك لأنّ الرّحمة تكون دائمًا من القويّ للضّعيف ومن المقولات العربيّة الشّائعة قولنا: «كلّنا في رحمة الله» وتعني كلّنا تحت رعاية الله.