الدبلوماسية.. هي فن تقييد القوة. الدبلوماسية.. هي فن معرفة ما يجب أن لا تقوله. الصمت.. فن عظيم من فنون الكلام. أجمل إحساس هو الغموض، إنه مصدر الفن والعلوم. في فن التعليم هناك فن التحفيز. بالاضافة إلى تعلم الفن الرائع (اداء الامور)، تعلم الفن الرائع الآخر (عدم أداء الامور).. فان حكمة الحياة تتضمن عدم اداء ما ليس بضروري. اتقان (فن القراءة السريعة) يتيح لك الانتهاء من قراءة أكداس الاوراق المتراكمة أو الكتب او الملفات التي يجب أنهاؤها بسرعة.. موضوع عن الكذب. ابحث عن العناوين المهمة، اقرأ مجموعة كلمات سوية وليس الواحدة تلو الاخرى، تجنب قراءة الكلمات بصوت عال، استخرج المعلومات الاساسية ولا تستغرق في التفاصيل. إن بعض القول فن، فاجعل الاصغاء فناً. إن تأليف القلوب فن لايجيده إلا القليل، وأن قادته هم أهل القلوب السليمة والفطر النقية. إن آداب السلوك هي فن التعبير عن احترامنا لمشاعر الآخرين. القراءة هي فن الانصات. الفن الجيد ليس ما يبدو في ظاهره، بل ما يفعله في حياتنا. لقد اخترعنا الفن لكي لا نموت من الحقيقة. يعنى العقل بالحقيقة، وتهتم الأخلاق بالواجب، أم الذوق فإنه يوصلنا إلى الفن والجمال. ينبغي أن يكون للفنان أكثر من أذنين.
موضوع عن الكذب
وقد حذر الإسلام من شهادة الزورأشد تحذير، وتوعد مرتكبها بالعذاب الشديد. فقد قال رسول الله صلى الله عليه وسلم ( لا ينقضي قول صاحب الزور بين يدي الحاكم، حتى يتبوأ مقعده من النار). 2- اليمين الكاذبة
وهي من أبشع أشكال الكذب وأكثرها خطرا وأشدها جرما وأكثرها جرأة. ذلك أنها تحمل في طياتها جريمتين، جريمة التجرؤ على المولى عز وجل بالحلف به كذباً، وجريمة الكذب وتضيع حقوق الناس وتشيع الفساد والفوضى تعصف باستقرار المجتمع. لذلك حذرت السنة النبوية الشريفة مغبة الوقوع فيها ، فقد قال رسولنا الكريم فيها: (إياكم واليمين الفاجرة، فإنها تدع الديار من أهلها بلاقع). 3- خلف الوعد
فليس من شك أن الوفاء بالوعد إنما هو من شيم النبلاء والصالحين. ومن الصفات الكريمة التي يجب أن يتحلى بها المؤمن علاقاته وتعاملاته. موضوع عن الكذب. وقد أكد القرآن الكريم على نبل تلك الصفة التي هي من صفات الأنبياء. حين أشار إليها في محكم آياته في سورة مريم، واذكر في الكتاب إسماعيل إنه كان صادق الوعد وكان رسولا نبيا. من هنا كان خلف الوعد رذيلة كبرى يؤدي انتشارها في المجتمع مفاسد جمة. حيث تؤدي لضعف العلاقات الإجتماعية بين الناس، وإفساد الثقة بينهم وإلحاق الضرر بالمصالح العامة.
ومن الممكن أن يكون للأكاذيب أضرار كبيرة، ففي حين أن الكاذب قد يعتقد بأن كذبه لن يتسبب في الأذى إلا أنه وفي الواقع ينتج عنه الأذى للشخص الذي يتم الكذب عليه، لأنه يكون قد خان هذا الشخص، ومن أهم أضرار الكذب هي:
أن الكاذب قد يبدأ في الكذب لأشياء بسيطة جدًا في البداية، ولكنها سوف تتطور مع الاستمرار في هذا حتى تتحول إلى عادة، وبعدها ولن يقدر على التخلص منها ويصبح شخصًا سيئًا. مع تكرار قول الأكاذيب يفقد المرء الاحترام ويصير وحيدًا. موضوع عن الكذب و الصدق. وفي نهاية الأمر سوف يصل لدرجة ألا يثق به أي أحد، حتى وهو يحاول قول الحقيقة، وهذا من المواقف المروعة. ولذا مهما كان الموقف صعب إلا أن قول الحقيقة يكون الأفضل دائمًا، على الرغم من أنه قد ينتج عنه حدوث مشاكل في البداية وقد يؤدي إلى الغضب، إلا أن إحساس الأشخاص بالخيانة لن يستمر، وفور أن يمر الموقف، سوف يتم التخلص من كل تلك المشاكل، ولذلك اسعى دائمًا وراء قول الحقيقة، وسوف تصبح شخصًا صادقًا ليس لنفسك فقط، بل للمجتمع كذلك. [2]
الأهداف السلوكية هي عبارة السلوك الملاحظ لناتج التعلم والذي يمكن صياغته في وصف دقيق وواضح فيما يعرف بـ صياغة الأهداف السلوكية، وتعد الأهداف السلوكية أحد الأساليب التعليمية الهامة في العملية التعليمية والتربوية ، فما هي شروط ومعايير صياغة الأهداف السلوكية ؟
شروط صياغة الأهداف السلوكية
يجب أن تخضع الأهداف التعليمية لمجموعة من الشروط حتى تحقق الغرض منها وهذه الشروط هي:
1- يجب أن يقوم المعلم على صياغة الأهداف بشكل علمي بسيط يستطيع من خلاله توضيح مقدار ما يستطيع الطالب تحصيله عند الانتهاء من الحصة. 2- يجب أن تتم صياغة الأهداف بأسلوب يجعلها قابلة للقياس. 3- صياغة الأهداف التعليمية بأسلوب واضح يمكن من خلاله التعرف على نتائج التعلم ومدى الاستفادة التي استطاع الطالب تحقيقها، حتى لا تصبح المادة الدراسية هي الهدف. صياغة الأهداف السلوكية في مادة الحاسب الآلي | SHMS - Saudi OER Network. خطوات صياغة الأهداف السلوكية
أن + فعل سلوكي + المتعلم + محتوى الهدف + معيار الأداء. – يبدأ المعلم في وضع الهدف السلوكي الذي يقوم بتوضيح السلوك المرغوب فيه من المتعلم بشكل وأسلوب واضح ودقيق. – أن يكون محتوى الهدف هو الخطوة التالية بعد الفعل السلوكي ويعمل المعلم من خلاله على وصف المادة التعليمية التي ينبغي على الهدف علاجها.
مهارة بناء الأهداف، الجزء الثاني: الأهداف المعرفية - تعليم جديد
فالمعلم لا يصبو فقط لتحقيق أهداف مرسومة سلفاً، بل إنه من خلال التفاعل الصفي تتكشف أشياء أخرى لديه قد لا تكون واضحة مسبقاً. 3 ـ اختيار الأهداف على أساس مدى قياسها قد يجر العملية التعليمية نحو أهداف بسيطة سهلة التحقيق، فالمعلم عندما يشعر نه يقيم على أساس مدى نجاحه في تحقيق الأهداف التي يحددها قبل بدء الحصة فإنه سيميل إلى كتابة أهداف سهلة التحقيق ضماناً لنجاحه في تحقيقها. يتبع
مهارات تحديد وصياغة الأهداف السلوكية - الموجه التربوي
اشترك الآن وتمتّع بمميزات ينمو.
صياغة الأهداف السلوكية في مادة الحاسب الآلي | Shms - Saudi Oer Network
11 أن يرجع الطفل الأدوات الى مكانها بعد الإنتهاء من الطعام. 12 أن يبادر الطفل بطلب المساعدة من الكبار عند الحاجة. 13 أن يمضع الطفل الطعام جيدا وببطء. 14 أن يضع الطفل قطعة صغيرة من الطعام في فمه. 15 أن يستخدم الطفل أدوات الطعام الخاصه به. 16 أن يحافظ الطفل على نظافة ملابسه أثناء تناول الطعام. 17 أن يبلع الطفل الطعام قبل الشروع في الحديث. 18 أن يسكب الطفل الماء في الكوب دون سكبه على الأرض. 19 أن يعبر الطفل عن مشاعره أتجاه الطعام. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية لدي المراهقين المحرومين. 20 أن يتقبل الطفل أصناف جديدة من الطعام. 21 أن يختار الطفل الطعام الذي يفضله. 22 أن يحمد الطفل الله بعد الإنتهاء من تناول الطعام. 23 أن يردد الطفل دعاء الإنتهاء من تناول الطعام. 24 أن ينظف الطفل مكانه بعد الإنتهاء من الطعام. 25 أن يغسل الطفل يديه بعد الإنتهاء من تناول الطعام. ركـــن الحاسب الآلي م الأهــداف السلوكيــــــــة 1 أن يتبع الطفل إرشادات المعلمة حول استخدام الحاسب. 2 أن يعتمد الطفل على نفسه في استخدام الحاسب. 3 أن يستعمل الطفل الحاسب بطريقة صحيحة. 4 أن يتدرب الطفل على كيفية الحاسب. 5 أن يتبع الطفل قوانين اللعب بالحاسب. 6 أن يستخدم الطفل الحاسب بطريقة صحيحة.
مهارة صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية - عش العربية للأدب العربي
عاملان، أولهما: اختراع الحاسب الآلي وتطوره الذي زوّد الباحثين في مجال علم النفس بنموذج عملي للعقل البشري، وثانيهما: أن النظريات الأخرى التي تبحث في تفسير ظاهرة المعرفة الإنسانية لم تستطع أن تتعامل في بساطة مع تشابكات وتعقيدات عملية حل المشكلات "نيويل وسيمون ١٩٧٢ Newel & Simon ". نماذج حل المشكلات: ١- نموذج دي زوريلا وجولد فرايد "١٩٧١" D'zurrilla & Goldfried: اقترح دي زوريلا, وجولد فرايد نموذجا من خمس مراحل لحل المشكلات؛ لاستخدامه في تعديل السلوك: ١- توجيه عام. ٢- تحديد المشكلة وصياغتها. ٣- توليد البدائل. مهارة صياغة الأهداف السلوكية الإجرائية - عش العربية للأدب العربي. ٤- اتخاذ القرار. ٥- التحقق من الحل. وتشير مرحلة التوجيه العام إلى تنمية ميل قوي لدى المسترشد أولا بقبول الواقع في أن مواقف المشكلات تمثل جزءا عاديا في الحياة، وأنه من الممكن مواجهة معظم هذه المواقف بفاعلية. وثانيا: التعرف على مواقف المشكلة عندما تحدث. وثالثا: كبح الميل للاستجابة سواء الاندفاع التلقائي أو التقاعس عن القيام بشيء، وبذلك فإن التوجه العام يرى المشكلات كحتمية وكمواقف تواجه مباشرة وبوضوح ونشاط. أما مرحلة تحديد وصياغة المشكلة فإنها تتكون من "أ" تحديد كل جوانب الموقف في صورة إجرائية، "ب" صياغة وتصنيف عناصر الموقف بطريقة ملائمة لفصل المعلومات المناسبة عن غير المناسبة، وتحديد أهداف الفرد الأساسية وتحديد المشكلات العليا والقضايا والصراعات, وبذلك فإن تحديد المشكلة وصياغتها وتمحيصها وتحليلها إلى عناصر محدودة يؤدي إلى اختيار أهداف لحل موقف المشكلة.
الأهداف السلوكيه لرياض الأطفال ... | منتديات كويتيات النسائية
هذا المقال هو المقال الرابع من سلسلة مقالات حول تنمية مهارات التدريس لدى المعلمين للكاتب الدكتور أحمد حسن والتي ينشرها حصريا على مدونة تعليم جديد. يمكنكم الاطلاع على المقال الأول السمات الأخلاقية للمعلم المثالي من هنا. والمقال الثاني السمات المهنية والسمات الشخصية للمعلم المثالي من هنا. امثلة على صياغة الاهداف السلوكية للموردين في وزارة. والمقال الثالث مهارة بناء الأهداف -الجزء الأول- من هنا. تترتب الأهداف في هذا الهرم من المستويات الأدنى للتفكير إلى المستويات الأعلى:
1- مستوى التذكر
في هذا المستوى يصبح المتعلم قادرا على تذكر وتكرار المعلومات التي سبق تعلمها، والأفعال الخاصة به هي:
(يذكر- يحدد – يُعرِّف – يعد – يعدد – يتلو- يتعرف – يختار – يعنون – يقابل بين – يصف – يسمي- يكتب – يسترجع – يستدعي)
عامةً يتعلق هذا المستوى بالسؤال التالي:
هل تستطيع تذكر المعلومات؟
أمثلة:
ملحوظة: الفرق بين: يُعَرِّف – يتعرف على – يعرِف
"يُعرِّف": تستخدم لتعريف المفاهيم والمصطلحات. مثال: أن يُعرِّف التلميذ الشعر الجاهلي. "يتعرف على": يستخدم بمعنى يختار من متعدد متشابه، وليس له غير هذا الاستخدام. مثال: أن يتعرف التلميذ على الفعل الماضي من الأفعال الآتية: ذهب، يذهب، اذهب.
3- غالبًا ما تهتم الأهداف السلوكية بالمستويات الدنيا للسلوك مع إغفال المستويات العليا. 4- في بعض الأحيان تعيق عملية صياغة الأهداف السلوكية من إبداع المعلم ومدى تفاعله مع الطلاب، وإصداره للأحكام على التعلم. معايير الأهداف السلوكية
معايير الأهداف السلوكية هي مجموعة من المعايير تعمل على الوصول بالعملية التعليمة إلى قمتها، وأداء الأدوار المرجوة منها بمنتهى الكفاءة والدقة وهي كالتالي:
1- يتم صياغة الأهداف السلوكية بشكل عام ثم بعد ذلك يتم تحليلها حتى نصل إلى هدف إجرائي مرتبط بجميع جوانب التعلم. 2- يجب أن تكون هذه الأهداف شاملة لجميع نتائج التعلم وأن تعتمد بشكل عام على فلسفة تربوية واجتماعية. مهارة بناء الأهداف، الجزء الثاني: الأهداف المعرفية - تعليم جديد. 3- أن تتماشى أهداف المادة والمنهج مع أهداف الخطة الشاملة للتربية والنواحي الاجتماعية والاقتصادية. 4- أن يقوم الهدف بتوصيف السلوك والمحتوى والمعيار الذي من خلاله يتم الحكم عليه. 5- يجب أن تكون هذه الأهداف متوافقة مع بعضها وغير متناقضة تراعي النواحي المختلفة للسلوك وتراعي التوازن بينها. أهمية الأهداف السلوكية وصياغتها للمعلم
1- يستطيع من خلالها التعرف على مستوى الطلبة وذلك قبل البدء في تعليمهم مما يساعده على تحديد المواد التعليمية والوسائل المناسبة لمستواهم التعليمي.