وتجدر الإشارة إلى أنّ القرآن لم يكن يُسمّى في السابق بالمصحف إلّا بعد عملية الجمع التي أمر بها أبو بكر الصدّيق -رضي الله عنه-، وقد أُطلِق عليه هذا الاسم بعد انتهاء زيد بن ثابت من جَمعه. فضلا لا أمرا إدعمنا بمتابعة 😉
👇👇👇
أول من جمع القران الكريم هو الصحابي الجليل – مدونة المناهج السعودية
Post Views:
160
اول من جمع القرآن الكريم هو الصحابي الجليل: - ملتقى الحلول
لهذا أمر أبو بكر الصديق بجمع القرآن الكريم. كما كانت بداية جمع القرآن الكريم في السنة 11 للهجرة. بينما انتهى جمع القرآن الكريم في السنة 13 للهجرة. سبب اختيار زيد بن ثابت لجَمع القرآن الكريم
حينما أشار عمر بن الخطاب لأبو بكر الصديق جمع القرآن الكريم كان على أبو بكر الصديق اختيار صحابي للقيام بهذه المهمة، والتي لا تعد مهمة سهلة أبداً تبعاً لكونها تتعلق بالقرآن الكريم، وجمعه وحفظه والتيقن من الآيات التي يتم جمعها، وكان الاختيار واقعاً على زيد بن ثابت، وهذا الاختيار كان له مجموعة من الأسباب لهذا نتبين سبب اختيار زيد بن ثابت لجمع القرآن الكريم:
كان زيد بن ثابت يقوم بكتابة الوحي في عهد رسول الله. اول من جمع القرآن الكريم هو الصحابي الجليل: - ملتقى الحلول. كذلك كان شابًا يافعًا، قابلًا للنصح والتوجيه. كما أنه شاهد من أحوال القرآن ما لم يشاهده غيره. كذلك كان حافظا للقرآن عن ظهر غيب. شاهد أيضاً: اسئله دينيه واجوبتها من القران
مراحل جَمع القرآن الكريم
تم جمع القرآن الكريم في مصحف واحد في عهد الصحابي أبو بكر الصديق، وهذا بعد أن أشار عليه عمر بن الخطاب بهذا الأمر تبعاً لاستشهاد الكثير من حفظة القرآن الكريم، واستغرق جمع القرآن الكريم عامين كاملين، ومر في عدة مراحل، لهذا نتبين مراحل جمع القرآن الكريم:
مرحلة كتابة القرآن الكريم في عهد النبي صلّى الله عليه وسلّم.
الصحابي الجليل الذي اقترح على ابو بكر الصديق ان يجمع القرا 1
من اول من جمع القران، لقد انزل الله سبحانه وتعالى القرآن الكريم على النبي على فترات وليس دفعة واحدة وهذا من الاعجاز الالهي، ولم يقم النبي عليه الصلاة والسلام بجمع القرآن الكريم بل علمه الى اصحابه وحفظه عدد كبير من اصحاب النبي عليه الصلاة والسلام، وبعد وفاة النبي عليه الصلاة والسلام اي في العام الحادي عشر للهجرة وتخوفاً من موت الصحابة الحفظة للقرآن الكريم نظراً لأنهم يشاركون في الحروب والفتوحات الاسلامية، قام الصحابة رضوان الله عليهم بجمع القرآن الكريم وكان ذلك في عهد الصحابي الجليل ابي بكر الصديق رضي الله عنه. نستكمل ما تم ذكره في الفقرة السابقة، يعتبر ابي بكر الصديق (عبدالله بن ابي قحافة) هوا اول من جمع القرآن الكريم وذلك بعد وفاة النبي عليه الصلاة والسلام، حيث تم جمعه ووضعه عند ابي بكر الصديق الى وفاته رضي الله عنه ومن ثم تم وضعه في بيت ام المؤمنين حفصة بنت عمر بن الخطاب رضي الله عنهم اجمعين. السؤال:من اول من جمع القران؟ الإجابة الصحيحة هي: ابو بكر الصديق.
إلى هنا نكون قد وصلنا معكم إلى نهاية هذا المقال الّذي تحدّثنا فيه عن محاضرة عن العشر الأواخر من رمضان جاهزة للطباعة ، ومن ثمّ تنقّلنا في الحديث بين تلك السّطور والفقرات عن فضل العشر الأواخر من رمضان، إضافةً إلى إمكانية تحميل المحاضرة بصيغتي doc وpdf.
تراعي استراتيجية التعلم الذاتي الفروق الفردية بين المتعلمين، وأن كل طالب يمتلك قدرات على التعلم، تختلف عن غيره، بينما آلية التعلم في التعليم التقليدي هي ذاتها مع جميع الطلاب. يقتصر دور المعلم في التعلم التقليدي على القيام بدور الملقن الذي يساعد الطلاب في حفظ معلومات موضوع الدرس فقط، وإنما في التعلم الذاتي يوفر الدعم، ويبتكر الطرق التعليمية التي تناسب كل درس على حدى. يعتمد المعلم في الطريقة التقليدية للتعليم على وسائل سمعية، وبصرية لكافة المتعلمين، في حين أن المعلم ينوع الوسائل التعليمية، ويدخل التقنيات التكنولوجية في عملية التعلم. يستهدف التعليم التقليدي حفظ المعلومات، والإجابة عنها في الاختبارات فحسب، ولكن التعلم الذاتي يجعل الطالب على صلة وثيقة بالواقع الذي يعيشه. تتفرد استراتيجية التعلم الذاتي مقارنة بالتعلم التقليدي في كونها تعتمد على التقويم، حيث يقوم المعلم بالتقويم لكل طالب من الطلاب. كتب استراتيجيات التعلم المتمايز - مكتبة نور. في نهاية مقال استراتيجية جدول التعلم الذاتي نود أن يكون قد نال إعجابكم، وجاء مستوفيًا لكافة التفاصيل المتعلقة باستراتيجية الجدول الذاتي، أو التعلم الذاتي، فقد أوضحنا بشكل مفصل خطوات إجراء استراتيجية التعلم الذاتي، وأهم الأهداف التي تنطوي عليها تلك الاستراتيجية الرائعة المستخدمة في العملية التعليمية، قدمنا لكم هذا المحتوى من خلال موقع الموسوعة العربية الشاملة.
استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا - تعليم جديد
مراقبة الذات: ويتم التركيز خلال هذه المرحلة علي عمليات المراقبة متمثلة في الوعي لما وراء المعرفة بالجوانب المختلفة للذات وللمهمة وللسياق. السيطرة والضبط: وفيها توجه الجهود للتحكم والتنظيم للجوانب المختلفة للذات أو المهمة أو السياق. تأمل الذات: وتتضمن هذه المرحلة أنواعًا مختلفة من التأملات وردود الأفعال بما يتعلق بالذات والمهمة والسياق. وهذه المراحل الأربع تمثل تتابعا زمنيا يتبعه المتعلم أثناء عملية التعلم حيث ينطلق المتعلم في أداء المهمة مع حدوث بعض التغيرات والتعديلات في الأهداف والخطط بناء على التغذية الراجعة من عمليات المراقبة والضبط ورود الأفعال. المراجع:
الحسينان، إبراهيم بن عبد الله. استراتيجية التعلم الذاتي بالنسبه للمعلمه. (2010م). استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا في ضوء نموذج بينتريش وعلاقاتها بالتحصيل والتخصص والمستوى الدراسي والأسلوب المفضل للتعلم. رسالة دكتوراه غير منشورة: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية. حسين، عادل. (2009م). فعالية برنامج تعلمي قائم على التعلم المتمركز حول المتعلم في اكساب التلاميذ بعض المفاهيم العلمية. المؤتمر القومي السنوي السادس عشر لمركز تطوير التعليم الجامعي "التعليم الجامعي العربي ودوره في تطوير التعليم قبل الجامعي" جامعة عين شمس، القاهرة.
ما هي استراتيجيات التعلم - موضوع
مراقبة الذات: ويتم التركيز خلال هذه المرحلة علي عمليات المراقبة متمثلة في الوعي لما وراء المعرفة بالجوانب المختلفة للذات وللمهمة وللسياق. ما هي استراتيجيات التعلم - موضوع. السيطرة والضبط: وفيها توجه الجهود للتحكم والتنظيم للجوانب المختلفة للذات أو المهمة أو السياق. تأمل الذات: وتتضمن هذه المرحلة أنواعًا مختلفة من التأملات وردود الأفعال بما يتعلق بالذات والمهمة والسياق. وهذه المراحل الأربع تمثل تتابعا زمنيا يتبعه المتعلم أثناء عملية التعلم حيث ينطلق المتعلم في أداء المهمة مع حدوث بعض التغيرات والتعديلات في الأهداف والخطط بناء على التغذية الراجعة من عمليات المراقبة والضبط ورود الأفعال.
كتب استراتيجيات التعلم المتمايز - مكتبة نور
وبهذا يتبين وجود فروق رئيسة بين هذين المفهومين أبرزها: أن أهداف التعلُّم في التعليم الفردي يتم تحديدها من قبل المعلم في ضوء احتياجات المتعلم أما في التعلُّم الذاتي فإن الفرد هو من يقوم بتحديدها في ضوء ميوله واهتماماته، وأيضاً يتم اكتساب هذه الأهداف تحت إشراف المعلم في التعليم الفردي بينما في التعلُّم الذاتي يتّجه الفرد لاكتسابها معتمداً على نفسه وقدراته في عملية التعليم والتعلُّم. مفهوم التعليم الفردي: هو مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعليم، بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تعلُّمية تتناسب وحاجاته، وقدراته الخاصة، ومستوياته المعرفية والعقلية، ويهدف إلى تطويع التعلُّم وتكييفه، وعرض المعلومات بأشكال مختلفة تتيح للمتعلم حرية اختيار النشاط الذي يناسبه من حيث خلفية المعرفة السابقة، وسرعة تعلُّمه، بهدف تحقيق الأهداف المرغوب فيها إلى درجة الإتقان وتحت إشراف محدود من المعلم. أشكال التعليم الفردي: أسفرت الأبحاث والجهود التربوية المنظمة عن ظهور أشكال مختلفة للتعليم الفردي، وعلى الرغم من وجود بعض الاختلافات بين هذه الأشكال، إلا أنها تتفق على تحقيق تعليم يؤكد استقلالية المتعلم، وإيجابيته، ونشاطه، ويتناسب مع قدراته واحتياجاته، ومن هذه الأشكال: التعليم المبرمج، التعليم باستخدام الحاسوب، الفيديو المتفاعل، نظام الإشراف السمعي، التعلُّم الموصوف للفرد، نظام التعليم الشخصي، الحقائب التعليمية، المجمعات التعليمية.
يُدرك الكثير من المربين والمعلمين أهمية التعلم التعاوني ، أو العمل في مجموعات ، وما لهما من دورٍ بارزٍ في تنمية مهارات التواصل لدى المتعلّمين، وزرع بذور التعاون، وخلق روح الفريق لديهم. لكن ومن خلال معاينة تجارب عدة في الفصول الدراسية، تبرز مشكلات عدة، تظهر لدى محاولة المعلّم تنفيذ الأنشطة التعاونية ، وتشكيل مجموعات العمل ، فنجد أنَّ هذه المجموعات تُعيق تقدم بعض الطلبة هذا إن لم يكن غالبيتهم. مما يدفع الطلبة إلى رفض العمل ضمن المجموعة، والتفرُّد بالرأي، والتشاحن، والسعي نحو التنافس بدلاً من التعاون. وبذلك سوف يضيع قسم كبير من أهداف الدرس التعليمية إضافة إلى فشل التعلم التعاوني. لذا فإن التحدي الحقيقي الذي يواجه العديد من المربين ليس في عدم رغبة الطلبة للعمل سويةً، لكن في فهم الكيفية التي يمكن أن يجمعوا فيها الطلبة بطرائق أكثر فاعلية. فيما يلي مجموعة من النصائح التي تخدم التعلم التعاوني ، وتفيد عند اعتماد طريقة العمل في مجموعات:
يُعاني الكثير من المدرسين من تركيب البنية الصفية، بما تحتوي عليه من قيود قد تعيق تنفيذ التعلم في مجموعات مثل العدد الكبير للمتعلّمين في قاعات الفصول، ووضعية المقاعد التي يجلسون عليها، إذ لا يُنكر أن العدد المناسب داخل الفصول يُساعد على تطبيق استراتيجيات التعلم التعاوني بفاعلية.