العنوان: الحديث الثالث: من دعا إلى هدى..
التاريخ: February 14, 2017 عدد الزيارات: 1868
عَنْ أَبِي هُرَيْرَةَ، أَنَّ رَسُولَ اللهِ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ، قَالَ: «مَنْ دَعَا إِلَى هُدًى، كَانَ لَهُ مِنَ الْأَجْرِ مِثْلُ أُجُورِ مَنْ تَبِعَهُ، لَا يَنْقُصُ ذَلِكَ مِنْ أُجُورِهِمْ شَيْئًا، وَمَنْ دَعَا إِلَى ضَلَالَةٍ، كَانَ عَلَيْهِ مِنَ الْإِثْمِ مِثْلُ آثَامِ مَنْ تَبِعَهُ، لَا يَنْقُصُ ذَلِكَ مِنْ آثَامِهِمْ شَيْئًا» أخرجه مسلم (4/ 2060)
راوي الحديث:
أبو هريرة الدوسي الصحابي الجليل اختلف في اسمه واسم أبيه قيل عبد الرحمن ابن صخر وقيل: عمرو بن عامر وقيل غير ذلك. بلغت عدد مرويات (5374) حديثاً. كان عالماً فقيهاً محدثاً مفتياً عابداً متواضعاً شهد له النبي صلى الله عليه وسلم بالحرص على الحديث ودعا له أن يرزقه علماً لا ينساه. وأن يحببه الله وأمه إلى عباده المؤمنين. شرح الحديث النبوي الشريف / من دعا إلى هدى كان له من الأجر مثل أجور من تبعه - فذكر. مات سنة سبع وقيل سنة ثمان وقيل تسع وخمسين وهو ابن ثمان وسبعين سنة ع
معاني المفردات:
من دعا إلى هدى: أي أرشد إلى علم نافع أو عمل صالح بقوله أو بفعله. لا ينقص ذلك من أجورهم: أي إذا أعطي الداعي مثل حسناتهم تبقى حسناتهم كما هي كاملة لا يؤخذ منها شيء للداعي.
شرح الحديث النبوي الشريف / من دعا إلى هدى كان له من الأجر مثل أجور من تبعه - فذكر
وهذه الأوصاف -أيها الأحبة- ما تأتي من فراغ، تأتي من بذل، ونصح وإحسان ونفع متعدٍّ، وصلاح قلب، وصلاح حال، وعمل وتقوى لله -تبارك وتعالى، فمن سلك طريقهم، واستن بسنتهم، وبذل بذلهم، يُرجى أن يبلغ بإذن الله . يقول: كلهم يرجو أن يعطاها، فقال: أين علي بن أبي طالب؟ فاز وظفر، فقيل: يا رسول الله، هو يشتكي عينيه، كان قد أصيب بالرمد، وهو وجع معروف إذا أصاب العين لا يستطيع الإنسان معه أن يتصرف في شئونه، العين تدمع، وتكون في حال تتشوش معها الرؤية. شرح حديث مَن دَعَا إلى هُدى. قال: فأرسِلوا إليه، فأُتي به، فبصق رسول الله ﷺ في عينيه، ودعا له فبرئ حتى كان كأن لم يكن به وجع ﷺ، وهذا من معجزاته، ومن دلائل نبوته وآياته ﷺ التي أعطاه الله إياها، بصق بالعين وبرئت كما فعل ﷺ لمن سالت عينه على خده، خرجت عينه في الغزوة، فردها ﷺ ومسحها، فعادت كأن لم يكن بها شيء. وقال للمرأة السوداء التي كانت تصرع لما طلبت منه الدعاء، قال: إن شئتِ صبرت ولك الجنة، وإن شئت دعوت الله لك [3] ، فقالت: أصبر، ولكن إني أتكشف، فادعُ الله لي أن لا أتكشف، فدعا لها بهذا المقدار، ألا تتكشف، فما صارت تتكشف إذا سقطت في صرعها وتخبطها ﷺ. يقول: فأعطاه الراية، قال علي : يا رسول الله، أقاتلهم حتى يكونوا مثلنا؟، أقاتلهم، يعني: على الإسلام، لا أقبل منهم الجزية، وإنما أقاتلهم حتى يقولوا: لا إله إلا الله، وهذا موافق لقول النبي ﷺ: أمرت أن أقاتل الناس حتى يشهدوا أن لا إله إلا الله، وأني رسول الله، فإذا قالوها عصموا مني دماءهم وأموالهم إلا بحق الإسلام [4].
شرح حديث مَن دَعَا إلى هُدى
وكل من أعان غيره على الإثم والعدوان: فهو من الداعين إلى الضلالة.
"بهذا يعلم أن له – صلى الله عليه وسلم – من مضاعفة الثواب بحسب تضاعف أعمال أمته بما لا يعد ولا يحد. حديث من دعا إلى هدى. وكذا السابقون الأولون من المهاجرين والأنصار، وكذا بقية السلف بالنسبة إلى الخلف، وكذا العلماء المجتهدون بالنسبة إلى أتباعهم، وبه يعرف فضل المتقدمين على المتأخرين – في كل طبقة وحين" اهـ من كتاب مرقاة المفاتيح. في الحديث وعيد شديد لدعاة النار ممن يدعو إلى الشرك أو يدعو إلى الإلحاد أو يدعو إلى البدع أو يدعو إلى الفواحش والآثام أو يدعو إلى الفتن والاقتتال بين المسلمين بأن عليه وزر دعوته الآثمة ووزر أتباعه الذين استجابوا لدعوته للشر والعياذ بالله ويؤكد هذا المعنى قوله صلى الله عليه وسلم «لَا تُقْتَلُ نَفْسٌ ظُلْمًا، إِلَّا كَانَ عَلَى ابْنِ آدَمَ الْأَوَّلِ كِفْلٌ مِنْ دَمِهَا، لِأَنَّهُ كَانَ أَوَّلَ مَنْ سَنَّ الْقَتْلَ» متفق عليه من حديث ابن مسعود رضي الله عنه. والله أعلم.
لماذا معالجة القراءة والفهم ضروري
"إنهم لا يفهمون ما يقرأونه! " يرثي المعلم. "هذا الكتاب صعب للغاية" ، ويشكو أحد الطلاب ، "أنا مرتبك! " تُسمع مثل هذه العبارات عادةً في الصفوف من 7 إلى 12 ، وتسلط الضوء على مشكلة استيعاب القراءة التي سترتبط بنجاح الطالب الأكاديمي. لا تقتصر مشاكل استيعاب القراءة هذه على القارئ ذي المستوى المنخفض. هناك العديد من الأسباب التي قد تجعل حتى أفضل قارئ في الصف يواجهون مشاكل في فهم القراءة التي يعينها المعلم. كتب القراءة والفهم القرائي - مكتبة نور. أحد الأسباب الرئيسية لنقص الفهم أو الارتباك هو الكتاب المدرسي. تم تصميم العديد من الكتب المدرسية في مجال المحتوى في المدارس الإعدادية والثانوية لإلحاق أكبر قدر ممكن من المعلومات في الكتاب المدرسي. قد تبرر هذه الكثافة من المعلومات تكلفة الكتب المدرسية ، لكن هذه الكثافة قد تكون على حساب فهم القراءة لدى الطالب. سبب آخر لعدم الفهم هو المستوى العالي ، والمفردات الخاصة بالمحتوى (العلوم ، والدراسات الاجتماعية ، وما إلى ذلك) في الكتب المدرسية ، والتي تؤدي إلى زيادة تعقيد الكتاب المدرسي. كما تزيد منظمة الكتاب المدرسي ذات العناوين الفرعية ، والعبارات الغامضة ، والتعريفات ، والمخططات ، والرسوم البيانية المقترنة بهيكل الجملة من التعقيد.
كتب القراءة والفهم القرائي - مكتبة نور
خريطة الكلمة
- أضع الكلمة في وسط الدائرة وفق الشكل المقابل، وأطلب من المتعلمات والمتعلمين البحث عن معناها ثم ضدها وتوظيفها في جملة. الاشتقاق (عائلة الكلمة)
- توليد مشتقات صرفية من كلمة معينة، ومن استخدام معلومة يقدمها النص لاكتساب معلومات أخرى تغني معجم المتعلمات والمتعلمين. استراتيجيات المعاني المتعددة
- تقوم استراتيجيات المعاني المتعددة على جرد معاني متعددة للكلمة الواحدة، وهو ما يوصف لغويا بالمشترك اللفظي. استراتيجيات مفاتيح السياق
- تفاعل المتعلم(ة) مع المقروء مستعملا ذكاءه لاستيعاب معنى كلمة من خلال سياق الجملة. استراتيجيات الفهم القرائي. الصفة المضافة
- إضافة المتعلم (ة) صفة لتخصيص كلمة معينة (كلمة + صفة)، ويمكن له أن ينطلق من فقرة لإضفاء صفات على كلمات معينة. 3- استراتيجيات ما بعد القراءة
لتطوير الفهم القرائي، لا بد من تجاوز النص نحو الإنتاج، والتفكير، والتعبير، والذهاب أبعد من النص، لذلك تعتمد المقاربة المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة الإنتاج، والإنتاج انطلاقا من النص. إعادة إنتاج النص
- تلخيص النص شفهيا
- هيكلة النص
الإنتاج
- الإنتاج انطلاقا من مسرحة النص
- إعادة سرد الحكاية مع التعبير الجسدي
- إنتاج نص رديف للنص الأصلي
استراتيجيات الفهم القرائي
ارسل ملاحظاتك
ارسل ملاحظاتك لنا
الإسم
Please enable JavaScript. البريد الإلكتروني
الملاحظات
سبع استراتيجيات مهمة لتدريس مهارة الفهم القرائي – Education Magazine
مقدّمة:
انسجامًا مع متطلبات القرن الواحد والعشرين فـي تـحفيز عملية تطوير التعليم من خلال الإبداع ودمج التكنولوجيا فـي التعليم بما يسهم فـي الإضافة النوعية للطلبة والـمعلمين والنظام التعليمـي من أجل بناء الاقتصاد الـمعرفـي، نود التقدم إليكم ببرنامج جنـى القراءة، والأول من نوعه الـمبنـي علـى معايير مشروع عربي 21 والموافَق عليه من قِبَلِهم، والـمقدّم علـى منصة إلكترونية بعنوان:
ومتوافر أيضًا كتطبيقات فـي أبل ستور وجوجل بلاي. الرُّؤيا:
أن يكونَ برنامجُ جنـى القراءة قِبلةَ أطفالنا عالـميًا للقراءة باللغة العربية. الرسالة:
أن يعشق الطفل العربـي لغته وأن يكون قارئًا إيـجابيًا متفاعلًا. سبع استراتيجيات مهمة لتدريس مهارة الفهم القرائي – Education Magazine. أن يتعلم أطفالنا بأسلوب عصري يـخاطب احتياجات القرن الواحد والعشرين ويـحفّز استخدام اللغة العربية كـلغة حياة. أن ييسر برنامج جنـى القراءة للطالب والـمعلم أحدث الطرق لتعليم مهارات اللغة العربية بأسلوب مـمتع وتـحفيز مهارة القراءة كبوابة للمعرفة. تـحفيز عملية تطوير التعليم من خلال الإبداع ودمج التكنولوجيا فـي التعليم بما يسهم فـي إضافة نوعية للطلبة والمعلمين والنظام التعليمي. الفئة الـمستهدفة:
مرحلة بداية القراءة وفق استعداد الطفل/ة إلى بداية الصف الـخامس.
خريطة الكلمة
- أضع الكلمة في وسط الدائرة وفق الشكل المقابل، وأطلب من المتعلمات والمتعلمين
البحث عن معناها ثم ضدها وتوظيفها في جملة. الاشتقاق
(عائلة الكلمة)
- توليد مشتقات صرفية من كلمة معينة، ومن
استخدام معلومة يقدمها النص لاكتساب معلومات أخرى تغني معجم المتعلمات
والمتعلمين. استراتيجيات المعاني المتعددة
- تقوم استراتيجيات المعاني المتعددة على
جرد معاني متعددة للكلمة الواحدة، وهو ما يوصف لغويا بالمشترك اللفظي. استراتيجيات مفاتيح السياق
- تفاعل المتعلم(ة) مع المقروء مستعملا
ذكاءه لاستيعاب معنى كلمة من خلال سياق الجملة. الصفة المضافة
- إضافة المتعلم (ة) صفة لتخصيص كلمة معينة
(كلمة + صفة)، ويمكن له أن ينطلق من فقرة لإضفاء صفات على كلمات معينة. 3- استراتيجيات ما بعد القراءة لتطوير الفهم القرائي، لا بد من تجاوز النص
نحو الإنتاج، والتفكير، والتعبير، والذهاب أبعد من النص، لذلك تعتمد المقاربة
المقترحة استراتيجيات لما بعد القراءة كإعادة الإنتاج، والإنتاج انطلاقا من النص. إعادة إنتاج النص
- تلخيص النص شفهيا
- هيكلة النص
الإنتاج
- الإنتاج انطلاقا من مسرحة النص
- إعادة سرد الحكاية مع التعبير الجسدي
- إنتاج نص رديف للنص الأصلي