قد يعجبك ايضا
مشاركات القراء حول كتاب أدب الحوار في الإسلام من أعمال الكاتب محمد سيد طنطاوي
لكي تعم الفائدة, أي تعليق مفيد حول الكتاب او الرواية مرحب به, شارك برأيك او تجربتك, هل كانت القراءة ممتعة ؟
إقرأ أيضاً من هذه الكتب
أهمية الحوار في الإسلام - موضوع
٩ - تمكين خصمه من إبراز حجته، وتفقد كلامه، ولا يتعلق بغرض مناظره وقصده، فإن المعول عليه إبطال ما قصده في كلامه الظاهر وعول عليه واعتمده (١). ١٠ - عدم ابتداء الكلام في المناظرة إلا بعد فهم كلام مناظره ومراده منه (٢). ١١ - أن يكون في طلب الحق كناشد ضالة، لا يفرق بين أن تظهر الضالة على يديه أو على يد من يعاونه، ويرى رفيقه معينًا لا خصمًا، ويشكره إذا عرفه الخطأ وأظهر له الحق (٣). ١٢ - أن تكون المناظرة في الخلوة أحب إليه، وأهم من المحافل وبين أظهر الأكابر، لأن الخلوة أجمع للفهم وأدرك للحق، وحضور الجمع يحرك دواعي الرياء، ويهيج الحرص على نصرة كل واحد منهما لنفسه محقًّا كان أو مبطلًا (٤). ١٣ - أن لا يجالس المناظر للمناظرة في مجالس الخوف والهيبة، ولا في مجلس لا يسوي بين الخصوم في الإقبال والاستماع (٥). اداب الحوار في الإسلامي. ١٤ - إبراز الدليل الناصع والبرهان الساطع والمنطق السليم، ولا يدخل في تقاسيم الكلام المعقدة الذي لا يفهمه المناظر، فإن طبقات الناس في العلوم مختلفة (٦). ١٥ - إفساح المجال أمام المناقش والمعارض لغيره لكي يعبر عن وجهة نظره، دون مصادرة لقوله أو إساءة إلى شخصه (٧). ١٦ - التزام الموضوعية، بحيث يحرر محل النزاع ولا يخرج عن محل الخلاف (٨).
ص840 - كتاب مجلة مجمع الفقه الإسلامي - الوحدة الإسلامية أدب الحوار وأخلاقيات البحث إعداد الدكتور سعيد بن عبد الله بن محمد العبري - المكتبة الشاملة
فقال النبي صلى الله عليه وسلم: "قل يا أبا الوليد أسمع"، فقال: يا ابن أخي، إن كنت إنما تريد بما جئت به مالاً جمعنا لك من أموالنا حتى تكون أكثرنا مالاً، وإن كنت تريد شرفاً سوَّدناك علينا، حتى لا نقطع أمراً دونك، وإن كنت تريد به ملكاً ملَّكناك علينا، وإن كان الذي يأتيك رؤىً تراها لا نستطيع ردها عنك طلبنا لك الطب، حتى إذا فرغ عتبة، ورسول الله- صلى الله عليه وسلم- يستمع إليه، قال: "أقد فرغت يا أبا الوليد؟". قال: "نعم"، قال: "فاسمع مني". قال: "أفعل". فتلا عليه أول سورة "فصلت" حتى وصل إلى قول الله تعالى: (فإن أعرضوا فقل أنذرتكم صاعقة مثل صاعقة عاد وثمود). فناشده عتبة أن يكف، ثم قام إلى قومه، فقال بعضهم لبعض: "نحلف بالله أنه جاء بغير الوجه الذي ذهب به! ". ص840 - كتاب مجلة مجمع الفقه الإسلامي - الوحدة الإسلامية أدب الحوار وأخلاقيات البحث إعداد الدكتور سعيد بن عبد الله بن محمد العبري - المكتبة الشاملة. *الشاهد: أن هذا أفضل الناس وخير النبيين محمداً -صلى الله عليه وسلم- الذي آتاه الله جوامع الكلم، في حواره مع غيره يمثل النموذج الأسمى الذي يجب أن يحتذى به لتجسيد مفهوم الحوار الإسلامي، الذي يحترم محاوره، ويصغي له، وبأدبه يؤثر في شخصيته. رغم أن كلام عتبة لا يتحمله أحد، وذلك لأنه يهوّل من شأن دعوته، وأنها سبب في تفريق جمعهم، وتشتيت شملهم، وبعد ذلك يساومهم على دعوته بأمور أربعة (الملك، المال، السيادة، الدواء)، ومع ذلك النبي -صلى الله عليه وسلم- مستمع!
ملتقى الشفاء الإسلامي - نصيحة في آداب الحوار والاختلاف.
والحوار أحيانًا ينقل المحاور إلى نوع الجَدَل المذموم إن تخلَّلتْه العصبيَّة والتمسُّك بالرأي بتزمت، ومن ذلك نستنتج أن الجدال هو حوار بين طرفين لكنه يجرى على سبيل المنازعة والتعصُّب للرأي الشخصي للمتحاور. [1]
قواعد الحوار وآدابه
حتى يكون الحوار ناجحًا، ومثمرًا لنتائج مرضية لجميع الأطراف، بعيدًا عن المنازعة والصراع لا بد على المتحاورين أن يتبعوا القواعد الآتية: [1]
الحرص على اختيار مكان وزمان مناسبين. الاحترام المتبادل بين المتحاورين. الابتعاد عن الاستعجال في الردِّ على المحاور الآحر. الحرص على الهدوء في الحوار. مناقشة أصول الفكرة قبل مناقَشة فروعها. التركيز على الفكرة المطروحة والموضوعية خلال الحوار. اداب الحوار في الإسلامية. كون هدف الحوار هو الوصول إلى الحقِّ. الاتفاق على أصل محدد يمكن الرجوع إليه، مثل القرآن والسُّنة فيما يخص المسائل الشرعيَّة، وأقوال العلماء ممن يُحتج بهم، ونحو ذلك. تحديد موضوع للحوار وتحديد الهدف منه. فيما سبق أجبنا عن السؤال: " هل هناك اخلاقيات واداب واضحة للحوار البناء في الاسلام ؟" من خلال وضع عدد من النقاط المهمة التي تمثل أهم آداب الحوار الناجح في الإسلام، كما بينّا الفرق بينه وبين الجدال المذموم.
الحوار السلطوي (اسمع واستجب): وهو الحوار السائد على كثير من المستويات، فهناك الأب المتسلط والأم المتسلطة والمدرس المتسلط والمسؤول المتسلط.. الخ وهو نوع شديد من العدوان حيث يلغي أحد الأطراف كيان الطرف الآخر. الحوار السطحي (لا تقترب من الأعماق فتغرق): حين يصبح التحاور حول الأمور الجوهرية محظوراً أو محاطاً بالمخاطر يلجأ أحد الطرفين أو كليهما إلى تسطيح الحوار طلباً للسلامة أو كنوع من الهروب من الرؤية الأعمق. حوار الطريق المسدود (لا داعي للحوار فلن نتفق): يعلن الطرفان - أو أحدهما - منذ البداية تمسكهما (أو تمسكه) بثوابت متضادة تغلق الطريق منذ البداية أمام الحوار وهو نوع من التعصب الفكري وانحسار مجال الرؤية. الحوار الالغائي أو التسفيهي (كل ما عداي خطأ): يصر أحد طرفي الحوار على ألا يرى شيئاً غير رأيه، ويتنكر لأي رؤية أخرى ويسفهها ويلغيها وهذا النوع يجمع كل سيئات الحوار السلطوي وحوار الطريق المسدود. أهمية الحوار في الإسلام - موضوع. حوار البرج العاجي: ويقع فيه بعض المثقفين حين تدور مناقشتهم حول قضايا فلسفية أو شبه فلسفية مقطوعة الصلة بواقع الحياة اليومي وواقع مجتمعاتهم وغالباً ما يكون ذلك الحوار نوعاً من الحذلقة وابراز التميز على العامة دون محاولة ايجابية لإصلاح الواقع.
2020-11-18, 02:46 AM #2 رد: آداب الحوار في الإسلام
جزاكم الله خيرا أستاذي
2020-11-18, 09:26 PM #3 رد: آداب الحوار في الإسلام
وإياكم
بارك الله فيكم
ونتيجة لذلك ، يعتبر الورثة الحاليون للسلوكية أن الثورة المعرفية ، بدلاً من تقديم حجج قوية ضد السلوكية ، جعلني أرى أنه دحض ، من خلال تمرير أمام المنطق العلمي للمصالح الخاصة ومعالجة الصلاحيات على ما يمكن أن يحدث في الدماغ كما لو كانت الظاهرة النفسية للدراسة ، بدلا من السلوك الخاص. علم النفس المعرفي حتى يومنا هذا حاليا ، لا يزال علم النفس المعرفي جزء مهم جدا من علم النفس ، سواء في مجال البحوث والتدخل والعلاج. وقد ساعد تقدمه على اكتشافات في مجال علم الأعصاب وتحسين التقنيات التي تسمح بمسح الدماغ للحصول على صور حول أنماط التنشيط ، مثل fMRI ، والذي يوفر معلومات إضافية حول ما يحدث في الرأس. من البشر ويسمح "بتثليث" المعلومات التي تم الحصول عليها في الدراسات. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه لا النموذج المعرفي ولا ، ولا سيما ، علم النفس المعرفي خالية من النقد. تستند التحقيقات التي أجريت في علم النفس المعرفي على عدة افتراضات لا يجب أن تكون صحيحة ، مثل فكرة أن العمليات العقلية هي شيء مختلف عن السلوك وأن السبب الأول هو الثاني. لشيء ما ، حتى اليوم ، هناك السلوكية (أو سليل مباشر من هذا ، وليس ، وليس فقط لم يتم استيعابها بالكامل من قبل المدرسة المعرفية ، ولكن أيضا ينتقد بقسوة.
علم النفس المعرفي الاسس التنظير
وهذا ساعده كثيرا في توظيف مفاهيم ومبادئ علم الأحياء حتى يتم دراسة النمو المعرفي. شاهد أيضًا: موضوع عن علم النفس العكسي
ثانيا: نظرية الجشطلت
فهي مدرسة من ضمن مدارس علم النفس اعتمدت بشكل عام على البيانات التجريبية. حيث قامت بالاهتمام دراسة سيكولوجية التفكير وعمليات الإدراك والتنظيم المعافي وحل المشكلات. هكذا فقد قامت بالبناء على اعتقادها على أهمية السلوك الإنساني، وكيفية تعامل مع كل المشكلات. والمواقف الخارجية فبالتأكيد التعلم يحتاج إلى إدراك الأشياء على حقيقتها كما هي. فمن هنا رفضت مدرسة الجشطلت جميع النظريات السلوكية التي تكون مبنية على اختزال السلوك الإنساني. والظاهرة النفسية إلى العديد من العناصر التي تكون متكونة بهدف فهم هذه الخبرات. ومن أفضل رواد علماء مدرسة الجشطلت هو "ثماير" فهو حرص على تطبيق بيانات المدرسة. وقد قام بتأليف كتاب يسمى التفكير المنتج حيث أكد فيه أن عملية الإدراك هي أساس التعلم. وأيضًا من رواد هذه المدرسة "كولر" الذي دافع عن نظرية الجشطلت وألف العديد من الكتب. وأيضًا العالم "كوفكا" الذي اهتم بنظريات الجشطلت وشارك العديد من الطلاب. في الكثير من التجارب المعلقة بأفكار الجشطلت وألف كتاب " مبادئ علم النفس الجشطلت".
علم النفس المعرفي Ppt
كانت منهجية علم النفس المعرفي ، التي ورثت أشياء كثيرة من السلوكية ، تتكون من وضع افتراضات حول سير العمليات العقلية ، وجعل الاستدلالات من هذه الافتراضات ، واختبار ما يؤخذ كأمر مسلم به من خلال الدراسات العلمية ، لنرى إذا كانت النتائج تتناسب مع الافتراضات التي تبدأ من خلالها. والفكرة هي أن تراكم الدراسات حول العمليات العقلية من شأنه أن يوضح كيف يمكن أن يعمل وكيف لا يعمل العقل إنسان ، هذا هو محرك التقدم العلمي في مجال علم النفس المعرفي. نقد لهذا المفهوم من العقل وقد تعرض علم النفس المعرفي لانتقادات شديدة من قبل علماء النفس والباحثين المرتبطين بالتيار السلوكي. والسبب هو أنه ، حسب وجهة نظره ، لا يوجد سبب يدعو إلى اعتبار أن العمليات العقلية هي أي شيء آخر غير السلوك ، كما لو كانت عناصر ثابتة تبقى داخل الناس وهي منفصلة نسبيًا عما يحدث حولنا. وهكذا ، يُنظر إلى علم النفس المعرفي كمنظور عقلي ، سواء من خلال الثنائية أو من خلال المادية الميتافيزيقية ، يخلط بين المفاهيم التي يفترض أن تساعد في فهم السلوك ، مع هدف الدراسة نفسه. على سبيل المثال ، يُفهم التدين على أنه مجموعة من المعتقدات التي تبقى داخل الشخص ، وليس استعدادًا للتفاعل بطرق معينة مع بعض المحفزات.
يتناول الفصل الأول عملية الانتباه وكيف تتم في إطار نماذج تكوين وتناول المعلومات خلال وبين مراحل التكوين والتناول. ويتناول الفصل الثاني عملية الإدراك وهى من إضافات الطبعة الحالية. ويعرض لأهمية الإدراك في علم النفس بوجه عام، وأهميته بوجه خاص في اتجاه تكوين وتناول المعلومات. كما يتناول هذا الفصل كيفية قياس المعلومات الأولية في الإدراك، واستراتيجيات تكوين وتناول المعلومات في هذه العملية و النماذج التي اهتمت بدراستها. ويتناول الفصل الثالث الذاكرة في نماذج تكوين وتناول المعلومات، وكيف يتم تخزين المعلومات في الذاكرة من خلال النظم الثلاثة الأساسية لتخزين المعلومات. كما يتناول هذا الفصل موضوعا جديدا وهو ما وراء الذاكرة. وتتناول الوحدة الرابعة: الأساليب المعرفية كأحد مظاهر النمو المتزايد في الدراسات والبحوث النفسية في مجال علم النفس المعرفي. وتكشف الأساليب المعرفية عن الفروق بين الأفراد في طرق تنظيم المدركات والخبرات، كما أنها تمثل أساليب الأداء المميزة للفرد في تصوره وإدراكه وتنظيمه للمثيرات التي يتعرض لها في البيئة المحيطة به، وكيف يتعامل مع هذه المثيرات. وتتضمن هذه الوحدة عرضا تحليليا للأساليب المعرفية، والفرق بينها وبين الضوابط والإستراتيجيات والتفضيلات المعرفية، والخصائص الأساسية التي تميز الأساليب المعرفية عن المفاهيم المعرفية الأخرى المرتبطة بها.