كان معلمًا للخط العربي في جمعية جدة للخط العربي منذ عام 1421 وحتى عام 1422 هجريًا. ألقى العديد من الدورات التعليمية والتدريبية في تعليم الخط العربي وتقنيات الحاسوب منذ عام 1422 وحتى عام 1437 هجريًا. يعمل الآن خطاط في مصانع عمل كسوة الكعبة الشريفة بمدينة مكة المكرمة. موجّه على تحفيظ وتعليم القرآن الكريم في الجمعية الخيرية بمكة المكرمة. مذكرة-الديواني. مستشار في جمعية الأيدي الحرفية الموجودة في مدينة جدة لتعليم الخط العربي. عضو مؤسس في مدينة جدة لجماعة الخط العربي. عضو في جامعة أم القرى في الجمعية السعودية العلمية. نائب رئيس اللجنة المسؤولة عن التحكيم في مسابقة دار الأرقم للخط العربي منذ عام 1422 وحتى عام 1435 هجريًا. كان عضوًا في العديد من مسابقات الخط العربي في السعودية. شارك في العديد من المسابقات الدولية للخط العربي والفنون الإنسانية والإسلامية. اقرأ أيضًا: من هو معجب القحطاني ويكيبيديا
أبرز جوائز وتكريمات مختار عالم
حصل الخطاط العربي مختار عالم على العديد من الجوائز والتكريمات لإبداعه وفنه في الخط العربي ومن أبرز هذه الجوائز: [1]
نال جائزة وتكريم في الخط الفارسي في الدورة الثانية من مسابقة الخط العربي بدولة تركيا في عام 1409 هجريًا.
- مذكرة-الديواني
- إستراتيجيات التعلم الإلكترونية الحديثة في التعليم - تطبيقات واستراتيجيات التعليم و التعلم الإلكتروني الحديثة
- استراتيجيات التعلم الإلكتروني المتكاملة | SHMS - Saudi OER Network
- استراتيجيات التعلم الإلكتروني - فهرس
مذكرة-الديواني
وذكر عالم أن الكسوة تخضع للاختبار بعد الانتهاء من صناعتها، لاختبار قدرتها على تحمل الظروف المناخية والاحتكاك، كذلك لاختبار أبعادها وقياساتها حتى تكون جاهزة للتركيب في بداية شهر ذي الحجة من كل عام. الخطاط مختار عالم فياض. وقد دفعت معلومة قالها عالم أفادت بأن الخطاط الذي أنجز الآيات القرآنية التي تزين الكسوة الآن هو الخطاط السعودي عبد الرحيم أمين بخاري، إلى تساؤل الخطاط صالح الحداد حول المهمة التي يقوم بها عالم في الكسوة إذا كانت نفس الآيات ونفس الخط لازالت كما هي، فأجاب بأن مهمته إدخال هذه الآيات إلى جهاز الحاسب الآلي والتعامل معها ليتم طباعتها في قوالب، و ذكر بأنه كتب اسم خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله على ستارة باب الكعبة الذي يعده شرفاً له. أما العنوان الآخر للأمسية فكان عن الخط في الحجاز، حيث استعرض تاريخ الخط الذي بدأت العناية به مع ظهور الرسالة المحمدية، والتي كان للقرآن الكريم دور في هذه العناية، وكان الخط الذي يكتب به آنذاك هو الخط المكي الذي يعد امتداداً للخط الكوفي الذي انتشر بعد انتقال الخلافة الإسلامية إلى العراق ثم الشام، وذكر أن ابن مقلة هو أول من وضع أسساً وقواعد للخط العربي. إلا أن الحجاز وحتى قبل ثلاثين عاماً لم يظهر فيها خطاط ذائع الصيت كما ظهر عند الأتراك والعراقيين، وقد بدأ الاهتمام بالخط وتدريسه في الحرم المكي وفي المعهد العلمي في جامعة أم القرى الذي يخرج خطاطين بشهادة دبلوم.
كما ضمت قائمة الأسماء التي مُنحت الجنسية السعودية، عدداً من الكفاءات في المجالات الدينية والتاريخية والطبية والتعليمية، فضلاً عن الكفاءات الاستثمارية والتقنية الرقمية، والرياضية. ويستعرض موقع " تلفزيون سوريا " السير الذاتية للحاصلين على الجنسية السعودية التي تعد من بين 10 أصعب دول حصولاً على الجنسية عالمياً. الباحث السوري محمد البقاعي
محمد خير البقاعي باحث ومحقق ومترجم سوري، ولد في حمص عام 1956 ترجم عن اللغة الفرنسية كثيراً من المؤلفات النقدية والتاريخية التي تتعلق بتاريخ الجزيرة العربية وتاريخ الدولة السعودية، كما قام بتحقيق عدد من دواوين الشعراء العرب القدامى، وهو حاصل على جائزة الملك عبد الله بن عبد العزيز العالمية للترجمة في دورتها التاسعة عام 2018. حاصل على:
إجازة في اللغة العربية وآدابها من جامعة دمشق عام 1980. دبلوم دراسات عليا (القسم اللغوي) من جامعة دمشق عام 1981. دبلوم دراسات معمقة (ماجستير) من جامعة ليون الثانية في فرنسا عام 1986. درجة الدكتوراه في علوم اللغة من جامعة ليون الثانية في فرنسا بمرتبة الشرف عام 1992. لدى الباحث البقاعي أكثر من 40 مؤلفاً في مجالات متعددة من أبرزها الدراسات التاريخية والنقدية والترجمة، كما عمل أستاذاً للدراسات اللغوية والأدب النقدي في عدد من المؤسسات الأكاديمية، منها جامعة الملك سعود بالرياض.
اقرأ أيضًا: موقع التعليم عن بعد في مصر
في نهاية مقال أنواع استراتيجيات التعلم الإلكتروني ، ستعمل الاستراتيجية على تعزيز بناء الابتكار التربوي، وزيادة نشر تقنيات التعلم وتمكين البحث في التعلم الإلكتروني، بطريقة تتعامل بشكل مباشر مع الفرص التجارية وضرورتها.
إستراتيجيات التعلم الإلكترونية الحديثة في التعليم - تطبيقات واستراتيجيات التعليم و التعلم الإلكتروني الحديثة
تعريف استراتيجيات التعلم Instructional Strategies يعرفها كمال زيتون (1998 ، ص 292) بأنها الإجراءات التدريسية التى يخططها
القائم بالتدريس مسبقا بحيث تعينه على تنفيذ التدريس فى ضوء الإمكانات المتاحة. و تعرفها باربارا سيلز ، ريتا ريتشى (1998، ص 68) بأنها المواصفات
المتعلقة باختيار أحداث و أنشطة الدرس و تسلسلها.
استراتيجيات التعلم الإلكتروني المتكاملة | Shms - Saudi Oer Network
استراتيجية المشاريع:
تتناسب مع توجهات الطلبة
العملية، حيث تعتمد على نشاط المتعلم وتنفيذه للمهام التعليمية المطلوبة في صورة
مشروع نهائي، ويقدم المعلم التغذية الراجعة المناسبة للطلبة من خلال بيئة تعليمية
إلكترونية، وغالباً ما يتم دمج استراتيجيات أخرى مع هذه الاستراتيجية. استراتيجيات التعلم الإلكتروني. الألعاب
التعليمية:
تهدف إلى تعليم موضوعات
الدراسة من خلال الألعاب المسلية بغرض الإثارة والتشويق التي تحبب المتعلمين في
تعلم هذه الموضوعات كما تنمي لديهم القدرة على حل المشكلات وتحتوي كل لعبة على عدد
من المكونات منها مضمون اللعبة، والأهداف التعليمية للعبة، وقواعد اللعبة ودور
اللاعبين، والتعليمات الخاصة باللعب وكيفية حساب المكسب والخسارة. الاكتشاف
تقوم على جعل المواقف
التعليمية تحتوي على مشكلات تثير لدى المتعلم شعوراً بالحيرة والتساؤل، وتدفعه إلى
البحث والاستقصاء عن المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تمكنه من تكوين السلوك
الذي يساهم في فهم هذه المشكلات وحلها. حل المشكلات
تهدف إلى مساعدة المتعلم، ليتمكن من إدراك المفاهيم المعرفية
الأساسية في حل المشكلات التعليمية التي قد تواجهه وتوجيه سلوكه وقدراته، ويمكن
تطبيقها عن طريق طرح مشكلة بحثية على الطلاب من خلال صفحة المقرر بحيث يطلب منهم
توظيف ما قد تعلموه لحل المشكلة ولكن بشكل فردي، ويقوم كل طالب بمناقشة المعلم عبر
المحاكاة:
هي تمثيل لموقف أو مجموعة من المواقف الحقيقية التي يصعب على المتعلم
دراستها على الواقع نظراً لتكلفتها أو خطورتها، حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها
لاستكشاف أسرارها، والتعرف على نتائجها المحتملة عن قرب.
استراتيجيات التعلم الإلكتروني - فهرس
التعليم ذو المعنى حقيقي (مركب، سياقي)
معظم المُعلِّمين يحاولون المبالغة في تبسيط الظاهرة التي يتم تدريسها لتسهيل تمريرها لدى المُتعلِّم، ولكن الذي يحدث أن الطالب لا يتعلَّم بل يحفظ ظواهر معينة دون أن يكون لها دلاله وظيفية لدى المُتعلِّم بسب تجريد الظاهرة من سياقها الحقيقي في أثناء تدريسها للمُتعلِّم. ويلاحظ أن الطالب يخفق في التعلُّم لأنه تعلَّم في سياق معزول لا يمكنه من توظيف المعرفة في العالم الحقيقي أو في سياقها الطبيعي. وقد أكدت العديد من الدراسات أن التعلُّم ذا المعنى يتم من خلال أسلوب التعلُّم القائم على حل المشكلات، وهو لا يؤدي إلى فهم أعمق للظاهرة فحسب بل يؤدي كذلك إلى توظيف مهارات التعلُّم في سياقات جديدة. استراتيجيات التعلم الإلكتروني المتكاملة | SHMS - Saudi OER Network. ويجب أن يتم تعلُّم المعرفة والمهارات في الحياة الحقيقيَّة، وفي سياقات مفيدة، ويجب أن يتم التعلُّم من خلال حل مشكلات مُركَّبة وبسيطة لجعل المُتعلِّم يستخدم مهارات التفكير العليا في حل المشكلات بدلاً من تقديم بيئات تعلُّم مصطنعه تُعزِّز مبادئ الحفظ والاستظهار. التعليم ذو المعنى تعاوني (تعاوني، حواري)
يتعلَّم الإنسان من خلال اكتشاف ما لدى الآخرين من معرفه ومهارات، بينما في الممارسة التعليميَّة يتم تعزيز مبدأ التعلُّم الفردي، وهذا خلاف طبيعة التعلُّم عبر العصور والتي تُؤكِّد على التفاعل مع الأقران والخبراء من أجل اكتساب المعارف والمهارات، وفي المدارس عندما يترك أمر التعاون بدون خطة عمل فإن ذلك قد يؤدي إلى الغش فلا بد من وضع خطة دقيقة لتوظيف التعاون في سياق التعلم (Jonassen and Others, 2003, p7-11).
وتفصيل هذه الخصائص على النحو الآتي
التعليم ذو المعنى نشط قابل للتشكيل (مدرك) طالما الإنسان يعيش فانه يتعلَّم، للتكيُّف مع البيئة المحيطة به، وأي إنسان يمتلك مهارات تعلمها في حياته في أثناء تفاعله مع البيئة المحيطة به. (مثل تعلم مهارات لعبة، والتعامل مع آلة، مهارات اتصال، تنظيم... الخ). التعليم ذو المعنى البنائي (لفظي تأملي تفكيري) النشاط مهم للتعليم ذي المعنى ولكنه غير كاف، بل لابد من مهارات تعلم أخرى فالخبرات الجديدة تجعل الأفراد في حيرة بين ما يلاحظ أو يشاهد من جهة وبين ما يتم فهمه من جهة أخرى، وهذه الحيرة تكون حافزاً إلى تكوين المعنى، وينتج عن بناء المعاني بناء خبرات بحيث تبنى الخبرة الجديدة على الخبرات السابقة، وبذلك يكون المُتعلِّم بناء ذهني أو فكري للمعاني التي يتعلَّمها لتفسير المعاني في عالمه. ومع زيادة الخبرة، والدعم، والتأمل التفكيري، يصبح البناء الفكري لدى المُتعلِّم أكثر تركيباً وتعقيداً وهذا يجعل المُتعلِّم أكثر دقه في إصدار الأحكام على الأشياء. استراتيجيات التعلم الإلكتروني - فهرس. التعليم ذو المعنى هادف (تأملي تفكيري، مُنظَّم)
السلوك يوجه بالأهداف والهدف قد يكون بسيطاً مثل الحصول على ترفيه، وقد يكون أكثر تركيبا مثل الحصول على مهارات عمل جديد، وعندما يكون لدى الإنسان هدف فإنه يتعلَّم أكثر.
يمكن للمعلمين أيضًا الاستفادة من استخدام طرق تدريس مختلفة طوال الفصل الدراسي لتحديد فعالية خطط الدروس ، وكيف يتقدم كل طالب من خلال كل مفهوم.