الطالب الثالث: يقوم بالإجابة عن السؤال المطروح. الطالب الرابع: تقتصر مهمته علي تقييم إجابة الطالب الثالث ، إذا كانت الإجابة غير صحيحة يقوم بتدريبه علي الإجابة الصحيحة ، و إذا كانت صحيحة يثني عليه و يمدحه. المرحلة الثالثة: يستمر تكرار تلك المهمة بين الطلاب و يراعي تجديد مجموعة البطاقات. مميزات استراتيجية البطاقات المروحية: بناء فريق: وذلك عندما يعمل الطالب معاً في مجموعات. التفكير والاتصال: وهذا يعني أن الطلاب قادرون على تبادل أفكارهم الخاصة، ومشاركتها داخل المجموعة. اتقان التعلم. استخدام الطالب للمهارات المعرفية والعقلية. يسعى الطالب بقوة لتحمل أكبر قدر من المسؤولية من أجل تعلمه. استراتيجية البطاقات المروحية - الموجه التربوي. 6- التنافس على التفوق على المستوى الفردي. 7-دمج ومشاركة الطالب ذو التحصيل الأقل دراسيا مع الطالب ذو التحصيل الأعلى دراسيا. 8- تشجع التعليم المتبادل بين الأفراد 9- توفر فرصة للتفكير الفردي دون مقاطعة من أحد. 10 – تنمي الثقة بالنفس لدى الطالب معوقات استخدام استراتيجية البطاقات المروحية: 1- خوف التلاميذ من المشاركة. 2- الخوف من نقد الاخرين. 3- قصر وقت الحصة. 4- ازدياد عدد التلاميذ في الفصل التغلب على خجل الطالب أثناء تنفيذ الاستراتيجيات التعليمية بالتأكيد لا يخلو فصل دراسي من وجود طالب خجول ، وقد ينسحب ذلك الطالب من القيام بالمشاركة في معظم أنشطة الفصل التعليمية حتى والترفيهية منها ، ولكن يجب على المعلم أن لا يسخر من الطالب الخجول ولا يدع أحد من تلاميذ الفصل أن يستهزأ به وبانسحابه.
المعلمة أسماء — استراتيجية البطاقات الملونة بوربوينت قابلة للتعديل...
و تساعد هذه الاستراتيجية في خلق روح تنافس ودي بين طلاب المجموعة الواحدة. استراتيجيات التعلُّم النشط لا يقتصر تنفيذها وفائدتها على الطالب فقط، بل يكون المُعلّم عنصرا أساسياً فيها؛ إذ يساعد طُلابه على تنفيذ هذه الاستراتيجيات، و يُعِدُّ ادواتها لهم، كما يشرف على ادائهم فيها. المعلمة أسماء — استراتيجية البطاقات الملونة بوربوينت قابلة للتعديل.... وهذه الاستراتيجيات تُشكِّلُ دعامة و إسنادا تعليميا يستفيد منه المعلم في كسر جمود العملية التعليمية، كما تحفظ وقته في غالب الاستراتيجيات، و تقدم له طُرقا ذكية يتحصل عن طريقها على مسح لحالة الطلاب في عمومهم او في شخوص طلاب بعينهم، كما أنها تساعده على حصر الفروقات الفردية بين طلاب المجموعة الواحدة بطريقة دقيقة. كيف يتم تنفيذ استراتيجية البالونات الملوّنة؟ يُعِدُّ المعلم عددا من البطاقات او القصاصات الورقية التي تحوي على أسئلة من المادة التي يُدرسها، و يربط هذه البطاقات ببالونات و ذلك في اسفل خيط البالونة، و تكون الوان البالونات مختلفة و يُربط بالبالونة الواحدة سؤال واحد. ثم يقوم المعلِّم بتوجيه الطلاب ليختار أيٌ من الطلاب لوناً من البالونات، و على أساس اللون الذي يختاره الطالب يقوم المعلم بأخذ البطاقة و توجيه السؤال للطالب المعني.
استراتيجية البطاقات المروحية - الموجه التربوي
ولعلَّ من ضمن هذه الاستراتيجيات كانت استراتيجية الفراشات الملونة. استراتيجية الفراشات الملونة: وهي من الاستراتيجيات التعليمية الحديثة التي نشأت على أساس تحفيز الطالبات للمشاركة والتفاعل في الحصة الدراسية من خلال نشاط ممتع لمجموعة بطاقات بملصقات الفراشات الملونة بمعلومات الدرس لترسيخها عند الطالبات. وتعتبر هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات التي يمكن تطبيقها مع كل المراحل الدراسية وخاصة المرحلة الابتدائية لسهولة تطبيقها واحتوائها على بطاقات بأشكال الفراشات الملونة. استراتيجية البطاقات المروحية | المرسال. وكذلك فإنها تناسب جميع الطالبات باختلاف مهاراتهم وخبراتهم ومستوياتهم. ويقوم المبدأ العام لاستراتيجية الفراشات الملونة على تجهيز المعلم لمجموعة من البطاقات الورقية على شكل ملصقات الفراشات الملونة، بحيث يكتب على نصفها أسئلة أو كلمات ومفاهيم أو عملية حسابية، وعلى النصف الآخر يكتب إجابات الأسئلة أو شرح الكلمات وغيره. الهدف من استراتيجية الفراشات الملونة: تميزت هذه الاستراتيجية بنشأتها على مجموعة متنوعة من الأهداف التي جعلت منها ضرورة تعليمية لا بد منها، والتي تصب جميعها في مصلحة العملية التعليمية، ومن ضمن هذه الأهداف كان: تسهيل فهم المعلومات على الطلاب و دراستها وحفظها على الذاكرة بعيدة الأمد.
استراتيجية البطاقات المروحية | المرسال
وبنفس الخطوات تستمر العملية حتى انتهاء الوقت المحدد ليقوم المعلم اخيراََ بعدّ بطاقات كل مجموعة، واختيار الفائزة منها. وبهذا الشكل تكون استراتيجية الفراشات الملونة قد انتهت بأداء ملفت ومميز من الطالبات فيها باستخدام مهاراتهم وخبراتهم، وتحقيق نجاح كبير للعملية التعليمية ولأنفسهم
ويمكن أن يبدأ المعلم بطرح أسئلة تزيد من ثقة الطالب بنفسه ، وذلك عن طريق طرح سؤالًا سهلًا أو طرح سؤال يكون المعلم على يقين أن الطفل يعرف إجابته ، ثم يبدأ المعلم بتقديم المدح والثناء للطالب ويدع تلاميذ الفصل يصفقون له. كما يمكن منح أدوار قيادية للطالب الخجول لتعزيز إدلاء رأية وتعزيز ثقته بنفسه ، مثل المشاركة في الأنشطة المدرسية وفي تنظيم الفصل وتوزيع الكراسات والأوراق ، فرغم كونها مهام بسيطة ، لكن لها أثر كبير في نفسية الطالب. كما أنه كلما زادت درجة التقرب بين المعلم والطالب الخجول ، كلما أصبح من السهل على الطالب التخلي عن تلك المشكلة بسهولة وكسر حواجز الخوف والخجل بسهولة.
هكذا وفي أثناء الفعل المضعف نرى أن الإدغام يفك ولا يظل كما هو أثناء الضمائر المتحركة، وهذا يبدأ بشكل واضح. أنواع الفعل الصحيح - المستوى الخامس - YouTube. عندما نكون في حالة المفرد المخاطب يمكن أن نفك هذا الإدغام أو لا فهذا لن يؤثر على شيء، ويتوقف هذا على ما تريده سواء فك هذا الإدغام أم لا. شاهد أيضًا: ما هو تعريف المصدر في اللغة العربية
هكذا لقد أوضحنا في هذا المقال كل ما يخص الفعل الصحيح وأنواعه، كما أوضحنا حروف العلة. وعرفنا إعراب هذا الفعل، كما تمكنا من تناول تصريفات الفعل في كل زمن وفي كل نوع. هكذا وقدمنا بعض الاستنتاجات الهامة لفهم هذا الفعل بشكل صحيح ومن دون بحث في أي مصدر، لذلك علينا فهم هذا الفعل لكي نقوم بالتصريف بالشكل المناسب.
انواع الفعل الصحيح وانواع الفعل المعتل
ب- الصحيح المهموز. ت- الصحيح المضعّف. الفعل المعتل و له خمس انواع: أ- المعتل المثال. ب- المعتل الأجوف. ت. المعتل الناقص. ث. المعتل اللفيف المقرون ج. المعتل اللفيف المفروق. حروف العلة هي: الألف و الواو و الياء. نوع الفعل المعتل يتحدد بمكان حرف العلة في الفعل
للتمييز بين الفعل الصحيح و المعتل نقوم باعادة الفعلَ في صورة الماضي المجرد.
للمخاطب في المفرد أنت فعلت، للمثنى أنتما فعلتما، في الجمع أنتم فعلتم. للمخاطبة في المفرد أنت فعلت، في المثنى أنتما فعلتما، في الجمع أنتن فعلتن. للغائب في المفرد هو فعل، في المثنى هما فعلا، في الجمع هم فعلوا. للغائبة في المفرد هي فعلت، في المثنى هما فعلتا، في الجمع هن فعلن. في زمن المضارع نجد التصريف كالأتي:
للمتكلم في المفرد أنا أفعل، للمثنى نحن نفعل، في الجمع نحن نفعل. للمخاطب في المفرد أنت تفعل، للمثنى أنتما تفعلان، في الجمع أنتم تفعلون. للمخاطبة في المفرد أنت تفعلين، في المثنى أنتما تفعلان، في الجمع أنتن تفعلن. للغائب في المفرد هو يفعل، في المثنى هما يفعلان، في الجمع هن يفعلن. للغائبة في المفرد هي تفعل، في المثنى هما تفعلان، في الجمع هن يفعلن. في زمن الأمر نجد التصريف هنا مثل:
أنت افعل، أنت افعلي، أنتما افعلا، أنتم افعلوا، أنتن افعلن. تصريفات للفعل الصحيح المهموز تبدوا كالأتي:
في الماضي نجد:
أنا أكلت، نحن أكلنا، نحن أكلنا. أنت أكلت، أنتما أكلتما، أنتم أكلتم. أنت أخذتي، أنتما أخذتما، أنتن أخذتن. هو أكل، هما أكلا، هم أكلوا. هي أكلت، هما أكلتا، هن أكلن. أنواع الفعل الصحيح و المعتل. في المضارع نجد:
أنا أكل، نحن نأكل، نحن نأكل.