بعد ذلك يتم وضع الطبقة الخارجية من القرنية
في مكانها، لتلتئم بالعين مرة أخرى دون الحاجة لأية دعامات. تعتبر هذه التقنية من أكثر تقنيات الليزك
المستخدمة لكفاءتها وقلة الألم الناتج عنها. السمايل ليزك أو الفيمتو سمايل
تعد هذه التقنية أحدث التقنيات التي يتم
استخدامها في عمليات الليزك حتى الآن. يتم في هذه العملية استخدام الليزر لفصل
نسيج رقيق من القرنية ثم استخدام شعاع الفيمتوسكند لإحداث ثقب دقيق. لقاء مع الدكتور عثمان العمر في قناة الدولية4 - YouTube. يتم من خلاله استخراج
النسيج الرقيق دون الحاجة لرفع الغشاء السطحي للقرنية. مميزات عمليات الليزك
يعد استخدام تقنية الليزك لتصحيح عيوب الإبصار
المختلفة من أكثر الوسائل المتبعة حديثا والمفضلة لدى طبقة عريضة من الناس نظرا لمميزاتها
المختلفة والمتمثلة في نجاح العملية بنسبة كبيرة تصل لأكثر من
90% وقد يصل نسبة تصحيح النظر ل 6/6. تستغرق العملية في الغالب دقائق بسيطة، و فترة النقاهة والتغلب على مضاعفات العملية
البسيطة تستغرق وقتا بسيطاً للغاية ايضاً. عيوب عمليات الليزك
قد يتعرض المريض لبعض المضاعفات البسيطة
لعملية الليزك والتي غالبا ما تختفي بعض وقت قليل مثل:
1- عدم القدرة على الرؤية بشكل سليم أثناء
القيادة خاصة بالليل.
دكتور عثمان العمر الحلقة
مستشار غير متفرغ لدى وزارة الصحة منذ 1418 هـ حتى 1421هـ. المنسـق الأكاديمي لبرنامج الماجسـتير في إدارة الصـحة والمسـتشـفيات بقسم الإدارة العامة بكلـية العلـوم الإدارية منذ 13/5/1418هـ و 1/3/1421هـ. المدير الإداري والمالي المكلف بمركز الملك سلمان لأبحاث الإعاقة منذ 1/6/1417هجرية وحتى 1/9/1418هـ. [2]
[3] المنجزات كرئيس لجامعة الملك سعود [ عدل]
"الدكتوراه الفخرية في القانون (LLD) "، من جامعة سوانسي، سوانسي بالمملكة المتحدة في 20 يوليو 2015م. دكتور عثمان العمر والجنسية سعوديون غير. "الدكتوراه الفخرية في الإدارة العامة "، من جامعة جاشون، كوريا الجنوبية لخدماته وإنجازاته في مجال الإدارة العامة أبريل2014 م. خلال رئاسته لجامعة الملك سعود، حافظت الجامعة على مكانتها المتقدمة في التصنيفات العالمية، فجاءت في تصنيف QS لعام 2019 مفي المرتبة الثالثة محليًا، والسادسة عربيًا، و 281 عالمياً من بين 1000 جامعة. خلال رئاسته لجامعة الملك سعود، حافظت الجامعة على مكانتها المتقدمة في التصنيفات العالمية، فجاءت في تقرير مؤسسة "تايمز للتعليمالعالي" لعام 2019 م في المرتبة الثالثة محلياً، والثامنة عربياً. خلال رئاسته لجامعة الملك سعود، تم تحويل مستشفى الملك خالد الجامعي ومستشفى الملك عبد العزيز الجامعي ومستشفى طبالأسنان إلى المدينة الطبية الجامعية وافتتاحها.
دكتور عثمان العمر للصف الأول
أستاذ مشارك بقسم الإدارة العامة، جامعة الملك سعود (1999-2004). أستاذ زائر بالمعهد الأمريكي لجودة الرعاية الصحية، (2000م- ديسمبر 2006م). أستاذ زائر بجامعة أوكلاهوما، أوكلاهوما سيتي (2001م وحتى الآن). وكيل جامعة الأميرة نورة
عضو هيئة التدريس ببرنامج "دبلومة إدارة الجودة في المنشآت الصحية" التابع لوزارة الصحة (1998-2000م). أستاذ مساعد بقسم الإدارة العامة، جامعة الملك سعود (1995-1999). محاضر بقسم الإدارة العامة، ، جامعة الملك سعود (1990-1995). معيد بقسم الإدارة العامة، جامعة الملك سعود (1987-1990). معيد بقسم الأساليب الكمية بجامعة الملك سعود (1984-1987). [2]
خـبرات عملية أخرى [ عدل]
مستشار غير متفرغ لدى وزارة التعليم منذ 1/4/1428هـ وحتى تاريخه. أستاذ متعاون مع جامعة الملك سعود بن عبد العزيز للعلوم الصحية "برنامج الماجستير في المعلوماتية الصحية" من بداية الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2006/2007م وحتى الآن. دكتور عثمان العمر الحلقة. مستشار لدى الشركة الوطنية للتأمين التعاوني "تاج" منذ 1/12/1421هـ وحتى 1427هـ. مستشار الجودة في مستشفى قوى الأمن منذ سبتمبر 2003 وحتى مارس 2006م. متعاون مع مدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية منذ 2/2/1417هـ حتى 2/1/1427هـ
مدير مركز البحوث بكلية العلو جامعة الملك سعودلملك سعود]] للعام الدراسي 1421/1422هـ.
دكتور عثمان العمر والجنسية سعوديون غير
السيرة الذاتية منقول من جريدة الرياض
أ. د. بدران بن عبدالرحمن بن عثمان العمر المرتبة العلمية: أستاذ دكتور– قسم الإدارة العامة- الإدارة الصحية- كلية إدارة الأعمال- جامعة الملك سعود. *المؤهلات العلمية:
دبلوم عالي في جودة الرعاية الصحية، جامعة أوكلاهوما، 1420ه (1999م). ودكتوراه في العلوم الإدارية (الإدارة الصحية)، جامعة ويلز، ويلز، 1415 ه (1995م). ماجستير في العلوم الإدارية (إدارة الصحة والمستشفيات)، جامعة الملك سعود، 1410 ه (1990م). ودبلوم عالي في بحوث العمليات، جامعة لانكستر، إنجلترا، 1406 ه (1986م). وبكالوريوس في العلوم الإدارية (أساليب كمية)، جامعة الملك سعود، 1404ه (1984م). * الاهتمامات البحثية:
إدارة الموارد البشرية -جودة الرعاية الصحية- سلامة المرضى- الرعاية الصحية الأولية- بحوث الخدمات الصحية الوظائف الإدارية:
1 مدير مركز البحوث - كلية العلوم الإدارية - جامعة الملك سعود ( العام الدراسي 1421-1422ه). الدكتور عثمان محمد زامل العمر. 2 رئيس قسم الإدارة – كلية إدارة الأعمال- جامعة الملك سعود ( 1427/28ه - 1428/29ه)
3 عميد شؤون أعضاء هيئة التدريس والموظفين– جامعة الملك سعود (27/10/1429 – 27/9/1432ه). 4 وكيلا لجامعة الأميرة نورة بنت عبدالرحمن (18/11/1432ه - حتى تاريخه).
- الجزء الاول من شهادة زمالة الكليه الملكية للجراحين بأدنبره، 1984. الأبحــــاث الأبحــــاث والمشاركات الإعلامية - المشاركة في أكثر من عشرين بحثاً معملياً وعلمياً وإكلينيكياً نشر منها في المجلات العلمية ستة عشر بحثاً وجاري العمل على إكمال الأبحاث الأخرى ونشرها قريباً. - إعداد وكتابة أكثر من عشرين كتيباً في التوعية الصحية في مجال طب العيون. - إعداد وتحرير صفحة طبية في مجال طب وجراحة العيون في صحيفة الرياض كل اسبوعين لمدة سنة. المهام الطبية - طبيب إمتياز، 1981. - طبيب مقيم بالمستشفيات الجامعية، 1982 - 1984. - طبيب مقيم منتظم في برنــامج زمالة جامعة الملك سعود بالتعاون مع مستشفى الملك خالد التخصصي للعيون تخصص طب و جراحة العيون، 1984 - 1987. - طبيب زمالة في تخصص طب و الجراحة القرنية و الخزانة الأمامية للعين في مستشفى الملك خالد التخصصي للعيون، 1987 - 1988. - طبيب نائب أول في طب جراحة العيون بالمستشفيات الجامعية بجامعة الملك سعود، 1988 - 1989. لقاء مع الدكتور عثمان العمر في قناة الدولية1 - YouTube. - استشاري في طب وجراحة العيون بالمستشفيات الجامعية بجامعة الملك سعود، 1989 - تاريخيه. - استاذ مساعد في طب وجراحة العيون بقسم العيون كلية الطب جامعة الملك سعود، 1989 - 1996.
الهدف من التقويم خلال الفصل الدراسي هو تحديد ما الذي يجب أن ندرسه لطلابنا في المرحلة المقبلة وما الذي لا يجب أن ندرسه لهم، حيث من البديهي عندما يكشف التقويم الاحتياجات يمكننا العمل على مواءمة طرائق التدريس لتلبي تلك الاحتياجات. تتعدد أنواع التقويمات ولكن التقويمين الأكثر جدلاً هما التقويم التكويني والتقويم الختامي وأيهما أكثر أهمية، لذا سنتطرق هنا لهذين التقويمين بشيء من التفصيل، ومن ثم سننتقل للنهج الأحدث في التقويم وهو ما يعرف بالتقويم من أجل التعلم. بداية من المهم أن نعرف أن "مايكل سكريفين" Michael Scriven هو أول من استخدم مصطلحات التقويم التكويني Formative Evaluation والتقويم الختامي Summative Evaluation في عام 1967 وهو يرى أننا بحاجة للتقويم الختامي والتكويني، وكلاهما بحاجة إلى أن يكونا ذي جودة عالية من أجل كل اتخاذ القرارات السليمة. التقويم في المؤسسات التعليمية: تقويم من أجل التعلم. التقويم الختامي /التجميعي Summative Evaluation:
عادة ما يتم في نهاية الفصل الدراسي أو العام الدراسي أو المشروع. وفي البيئات التعليمية يستخدم لوضع درجات. وهو يحدث بعد فترة التدريس للحكم على عملية التعلم التي حدثت. يهدف التقويم التجميعي إلى التعرف على مستوى تحقيق الطلبة لمخرجات تعلم المقرر الدراسي ككل.
بوربوينت التقويم من أجل التعلم
ويكون مثل هذا التقويم فيما بعد من مصادر المعلومات لتقويم البرنامج الأكاديمي ككل سنويا وبعد تخرج كل دفعة طلابية منه؛ للتعرف على مستوى تحقيقه لمخرجاته. التقويم التكويني /البنائي Formative Evaluation:
ثمة اتفاق عام على أنّ التقويم التكويني هو العملية التي يستعمل فيها المعلمون ما يعرفونه عن تعلّم طلابهم في نشاطات التدريس اليومي لتحسين تعلمهم، كما أن هناك وجهة نظر تقول أن التقويم التكويني يحدث فقط في التفاعل غير الرسمي داخل الفصول الدراسية، بين المتعلم والمعلم. التقويم التكويني يقدم التغذية الراجعة للمعلمين والطلاب حول مجري عملية التدريس والتي يمكن استخدامها لتعديل عملية التدريس و أنشطة التعلم. الهدف الأساس من التقويم التكويني هو المتابعة المستمرة لمستوى تحقيق الطلبة لمخرجات تعلم المقرر الدراسي، وتشخيص أسباب القوة والضعف في تعلمهم، ووضع المعالجات المناسبة لزيادة فاعلية وتحقيق مخرجات تعلم المقرر الدراسي. العلاقة بين التقويم البنائي والتقويم الختامي. التقويم في النظام التعليمي: تعريفه وأنواعه وشروط إنجاحه. يمكننا القول أن التقويم الختامي هو تقويم مقدار التعلم، في حين التقويم التكويني هو تقويم لأجل تحسين التعلم. ومع ذلك فإن هناك دراسات تحليله وجدت آثاراً ملموسة للتقويم التكويني على تحسن أداء الطلبة في الاختبارات المقننة، المستعملة في التقويم الختامي.
مفهوم التقويم من أجل التعلم
• تجاوُز حدود المعرفة إلى الفَهم، لتسهيل انتقال أثر التعلُّم. • تحليل موضوعات المدرسة، وتوضيح العلاقات القائمة بينها. • وضع برنامج للتعليم العلاجي، وتحديد منطلقات حصص التقوية. أهمية التقويم من أجل التعلم. • حفز المعلم على التخطيط للتدريس، وتحديد أهداف الدرس بصيغ سلوكيَّة، أو على شكل نتاجات تعلُّميَّة يُراد تحقيقها. ثالثاً: التقويم الختامي أو النهائي أو الإجمالي:
ويقصد به العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية برنامج تعليمي. هو تقويم بُعدي ختامي يتمُّ في آخر السنة الدراسية، ويحظى بأهمية في مدخل الكفايات؛ إذ:
• يُساعد على وضْع حصيلة ما تحقَّق من أهداف. • يُمكِّن من الدقة في إعداد أنشطة الدروس الموالية. • يتيح إمكانيَّة وضْع خطة للدَّعم والتقوية. والتقويم الختامي إذًا يتم في ضوء محددات معينة، أبرزها تحديد موعِد إجرائه، وتعيين القائمين به والمشاركين في المراقبة ومراعاة سريَّة الأسئلة، ووضْع الإجابات النموذجيَّة لها، ومُراعاة الدِّقة في التَّصحيح.
كذلك من الاختلافات أن التقويم لأجل التعلم مصمم لمساعدة المعلمين والطلاب لتحسين التعلم والطالب يمكن أن يكون شريكا في عملية التعلم والتقويم ، أما التقويم المستمر مصمم لتزويد المعلومات لأشخاص غير ممارسين للعملية التعلمية إضافة للمعلمين والطلبة وربما لايكون الطالب شريكا في عملية التعلم والتقويم.