استراتيجيات التدريس المبنية على نظرية معالجة المعلومات:
يعد استخدام الاستراتيجية المناسبة من اهم مظاهر نظرية معالجة المعلومات، حيث يشير هذا المظهر الى استخدام أنشطة عقلية لتحسين معالجة المعلومات مثل التسميع والتنظيم (Santrok, 2002)، هذه النظرية تنظر الى الطلبة على انهم معالجون نشطون يخزنون ويسترجعون المعلومات (Miller, 1956). وتتمثل هذه الاستراتيجيات في المهارات التي من خلالها يتعلم الفرد كيف يوظف عملياته العقلية المعرفية الداخلية في التعليم والتذكر والتفكير وحل المشكلات. يمكن تنظيم هذه الاستراتيجيات في أربعة مجالات هي:
أولاً: استراتيجية الانتباه والتركيز:
الانتباه هو "عملية معرفية تنطوي على تركيز الادراك على مثير معين من بين عدة مثيرات من حولنا"(العتوم, 2004، ص68). ويمكن الإشارة الى أهم الاستراتيجيات التي تساعد على الانتباه والتركيز:
توظيف الأسئلة بشكل جيد. التعريف بالدرس وأهدافه. نظرية معالجة المعلومات. التنويع في أساليب تقديم المادة. الحذر من مشتتات الانتباه. ثانياً: استراتيجية الترميز والتذكر:
الترميز هو "العملية التي يتم فيها تحويل المعلومات الحسية كالصوت والصورة الى رمز او شفرة تقبله الذاكرة" (ملحم, 2001، ص241).
نظرية معالجة المعلومات - شبكة عالمك
التنظيم " هو بناء هياكل تنظيمية مناسبة للمعلومات وإيجاد علاقات كامنة في الموضوعات التي تُدَرّس والاستفادة من هذه العلاقات في حفظ المادة في الذاكرة طويلة المدى"
رابعاً: استراتيجية الاسترجاع. تمر عملية استرجاع المعلومات في ثلاث مراحل هي:
مرحلة البحث عن المعلومات:
هي أولى مراحل التذكر وفيها يتم تفحص سريع لمحتويات الذاكرة. مرحلة تجميع وتنظيم المعلومات:
عندما تكون الخبرات المراد تذكرها كثيرة او غامضة او ناقصة بالتالي هذا يتطلب مجهودا عقليا من الفرد يتضمن البحث عن أجزاء المعلومات المطلوبة وربطها معا لتنظيم الاستجابة المطلوبة. مرحلة الأداء الذاكري:
وهي آخر عمليات التذكر وفيها وتتمثل في تنفيذ الاستجابة المطلوبة. المراجع
الزغلول، عماد (2003). نظريات التعلم، عمان، دار الشروق للنشر والتوزيع. الكوشة، فايز (2014). فاعلية برنامج إرشاد جمعي مستند إلى نظرية معالجة المعلومات في تحسين فاعلية الذات ومهارة اتخاذ القرار المهني لدى طلاب الصف العاشر في مديرية تربية لواء ماركا. نظرية معالجة المعلومات - شبكة عالمك. رسالة ماجستير. لافي، أحمد (2003). بناء استراتيجية تعليمية مستندة إلى نظرية معالجة المعلومات واستقصاء فاعليتها في مهارات التفكير الناقد لدى عينة من طلبة الصف العاشر.
نظرية معالجة المعلومات | Shms - Saudi Oer Network
ووصفها البيلي وآخرون (2001، ص280) بأنها " إحدى التكتيكات الموجهة للتذكر، التي تساعد الطالب على تحويل او تنظيم المعلومات، بهدف تحسين القدرة على الاسترجاع، فهي إجراءات منتظمة لتحسين ذاكرة الفرد". وتتعدد اشكال الترميز والتذكر تبعا لطبيعة المواد وميول الافراد، إلا انه يمكن التنويه الى أهمها كما جاء في السياق التربوي:
أولا: التسميع
ويوجد نوعان من التسميع:
تسميع الاحتفاظ أو الصيانة (يتم اللجوء اليه عندما يكون الهدف هو الاستخدام الفوري للمعلومات، حيث يعمل الفرد على تسميعها كي تبقى نشطة حتى يتسنى له استخدامها مستقبلا، وبعد ذلك ربما يهملها الفرد إذا شعر انه لن يستخدمها مستقبلا. التسميع المكثف او المفصل: (يلجأ اليه الفرد عندما يكون الهدف من الاحتفاظ بالمعلومة مدة طويلة فيحاول ربطها ببعض الأشياء المألوفة بالنسبة له كي يتذكرها بسهولة لاحقا). ثانيا: التجميع او التحزيم (وتتطلب هذه الطريقة تجميع او تحزيم البيانات الى مجموعة من الوحدات وفق ترتيب معين). ثالثاً: استراتيجية التخزين. نظرية معالجة المعلومات pdf. التخزين هو "حفظ المعلومات في الذاكرة طويلة المدى، وتكوين ملف دائم لها" (ابوجوده, 2004،ص28). ومن الاستراتيجيات الفاعلة في عملية التخزين:
التكرار أو مبدأ إعادة التعلم
التعلم ذو المعنى "وهو التعلم القابل للبقاء والاستمرار والتطبيق في حياة المتعلم والذي يحقق مستوى عال من التفكير" (الطيطي, 2004).
وقد وصفت النموذجين المتبقية نموذج المعالجة الموزعة بالتوازي ونموذج المتصل وتم اقتراح هذه النماذج كبدائل لنموذج الإجراءات الثلاث، فوفقًا لنموذج المعالجة الموزعة بالتوازي تتم معالجة المعلومات بواسطة عدة أجزاء متميزة من نظام الذاكرة بطريقة متزامنة، هذا يختلف عن نموذج الإجراءات الثلاث لأنه يقترح عملية متزامنة على عكس العملية التدريجية التي اقترحها. تم اقتراح النموذج المتصل في عام 1986، حيث يفترض هذا النموذج أن أجزاء من المعلومات مخزنة في مواقع عديدة في جميع أنحاء الدماغ في شكل شبكات أو اتصالات، ووفقًا لهذا النموذج كلما زادت الاتصالات بمفهوم واحد أو جزء من المعلومات، زادت احتمالية تذكر هذا المفهوم. نظرية معالجة المعلومات | SHMS - Saudi OER Network. على سبيل المثال وفقًا لهذه النظرية والأبحاث الداعمة لها، قد تكون محاولة العثور على المفاتيح الخاصة بنا بعد وضعها في غير مكانها أمرًا صعبًا إذا كنا لا نستطيع تذكر مكان وجودنا في آخر مرة رأيناها فيها، إذا كان يمكن أن نتذكر المكان الذي كنا آخر مرة رأينا بها و يمكننا أيضا تذكر لا يقل عن ثلاثة الأماكن التي ذهبنا بعد رأيتها الماضي منهم، قد نكون أكثر عرضة للعثور على المفاتيح الخاصة بنا. قضايا تنموية في معالجة المعلومات في علم النفس يقترح بعض منظري معالجة المعلومات أن الأطفال يختلفون عن البالغين في المقام الأول لأن لديهم خبرة أقل، حيث يعتقد هؤلاء المنظرين أنه من خلال التدريب أو التعليم المناسبين، يمكن للأطفال تعلم النجاح في المهام المعرفية المختلفة، وبالتالي فإن التعرض للبيئة يؤثر على التطور المعرفي، ويعتقد منظرين آخرين أن عمليات النضج الطبيعي للأطفال تؤثر على تعقيد تفكيرهم.
وقوله: ( وذا النون) يعني: الحوت ، صحت الإضافة إليه بهذه النسبة. وقوله: ( إذ ذهب مغاضبا): قال الضحاك: لقومه ، ( فظن أن لن نقدر عليه) [ أي: نضيق عليه في بطن الحوت. يروى نحو هذا عن ابن عباس ، ومجاهد ، والضحاك ، وغيرهم ، واختاره ابن جرير ، واستشهد عليه بقوله تعالى: ( ومن قدر عليه رزقه فلينفق مما آتاه الله لا يكلف الله نفسا إلا ما آتاها سيجعل الله بعد عسر يسرا) [ الطلاق: 7]. وقال عطية العوفي: ( فظن أن لن نقدر عليه) ، أي: نقضي عليه ، كأنه جعل ذلك بمعنى التقدير ، فإن العرب تقول: قدر وقدر بمعنى واحد ، وقال الشاعر: فلا عائد ذاك الزمان الذي مضى تباركت ما تقدر يكن ، فلك الأمر ومنه قوله تعالى: ( فالتقى الماء على أمر قد قدر) [ القمر: 12] ، أي: قدر. وقوله: ( فنادى في الظلمات أن لا إله إلا أنت سبحانك إني كنت من الظالمين) قال ابن مسعود: ظلمة بطن الحوت ، وظلمة البحر ، وظلمة الليل. وكذا روي عن ابن عباس ، وعمرو بن ميمون ، وسعيد بن جبير ، ومحمد بن كعب ، والضحاك ، والحسن ، وقتادة. وقال سالم بن أبي الجعد: ظلمة حوت في بطن حوت في ظلمة البحر. قال ابن مسعود ، وابن عباس وغيرهما: وذلك أنه ذهب به الحوت في البحار يشقها ، حتى انتهى به إلى قرار البحر ، فسمع يونس تسبيح الحصى في قراره ، فعند ذلك وهنالك قال: ( لا إله إلا أنت سبحانك) وقال عوف: لما صار يونس في بطن الحوت ، ظن أنه قد مات ، ثم حرك رجليه فلما تحركت سجد مكانه ، ثم نادى: يا رب ، اتخذت لك مسجدا في موضع ما اتخذه أحد.
لا اله الا انت اني كنت من الظالمين
95...... 25. 95 لمدة شهر حتى اليوم (ريال فقط)
والله اعلم واكرم الله يرزقنا وياكم من واسع فضله وكرمه على بركة الله
17-11-2021, 12:49 PM
المشاركه # 54
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الملحم المطيري
17-11-2021, 01:01 PM
المشاركه # 55
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة البار2008
لا إله إلا الله وحده لا شريك له له الملك وله الحمد وهو على كل شيء قدير
حَسْبِيَ اللَّهُ لا إِلَـهَ إِلاَّ هُوَ عَلَيْهِ تَوَكَّلْتُ وَهُوَ رَبُّ الْعَرْشِ الْعَظِيمِ
«اللهمَّ صلِّ على محمَّد وعلى آل محمَّد، كما صليتَ على إبراهيم وعلى آل إبراهيم؛ إنَّك حميدٌ مجيد. اللهمَّ بارِك على محمَّد وعلى آل محمَّد، كما باركتَ على إبراهيم وعلى آل إبراهيم؛ إنَّك حميدٌ مجيد»
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة حلمي امتلك بيت
كان نزلت موضوعك من زمان دامه ارتفع
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سما السارى
سحب أكثر من مليون سهم من العرض دفعة واحدة على ٢٥. ٥ وش عنده؟!
وقال سعيد بن أبي الحسن البصري: مكث في بطن الحوت أربعين يوما. رواهما ابن جبير. وقال محمد بن إسحاق بن يسار ، عمن حدثه ، عن عبد الله بن رافع - مولى أم سلمة - سمعت أبا هريرة يقول: قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: " لما أراد الله حبس يونس في بطن الحوت ، أوحى الله إلى الحوت أن خذه ، ولا تخدش لحما ولا تكسر عظما ، فلما انتهى به إلى أسفل البحر ، سمع يونس حسا ، فقال في نفسه: ما هذا؟ فأوحى الله إليه ، وهو في بطن الحوت: إن هذا تسبيح دواب البحر. قال: فسبح وهو في بطن الحوت ، فسمع الملائكة تسبيحه فقالوا: يا ربنا ، إنا نسمع صوتا ضعيفا [ بأرض غريبة] قال: ذلك عبدي يونس ، عصاني فحبسته في بطن الحوت في البحر. قالوا: العبد الصالح الذي كان يصعد إليك منه في كل يوم وليلة عمل صالح؟. قال: نعم ". قال: " فشفعوا له عند ذلك ، فأمر الحوت فقذفه في الساحل ، كما قال الله عز وجل: ( وهو سقيم) [ الصافات: 145]. ورواه ابن جرير ، ورواه البزار في مسنده ، من طريق محمد بن إسحاق ، عن عبد الله بن رافع ، عن أبي هريرة ، فذكره بنحوه ، ثم قال: لا نعلمه يروى عن النبي صلى الله عليه وسلم إلا من هذا الوجه بهذا الإسناد ، وروى ابن عبد الحق من حديث شعبة ، عن عمرو بن مرة ، عن عبد الله بن سلمة ، عن علي مرفوعا: لا ينبغي لعبد أن يقول: " أنا خير من يونس بن متى "; سبح لله في الظلمات.