مفهوم حل المشكلات
يُعبر مفهوم حل المشكلات (Problem Solving) عن أحد أهمّ أنماط التفكير القائمة على وضع أسسٍ متينةٍ ومنطقيةٍ وواقعية للتعامل مع المشكلات المختلفة، بحيث يدرس المشكلة بشكلٍ عميقٍ، ويضع أفضل الطرق الكفيلة بالتعامل معها وحلها، وذلك بدلاً من الوقوف أمامها دون أي رد فعلٍ يساعد على تجاوز الأزمات المختلفة التي تعيق العمل، وتؤدّي إلى تفاقم الوضع من حالةٍ إلى حالةٍ أسوأ منها. إنّ حل المشكلات هو أحد أبرز الاستراتيجيات الحديثة في التفكير، بحيث يقوم على التعامل السليم مع المواقف غير المرغوبة، والتي تظهر على شكل مشكلاتٍ ناتجةٍ عن أسباب معينة، بحيث يتمّ الوقوف على هذه الأسباب، وإيجاد الحل المناسب لها بناءً على الأسباب التي تمّ تحديدها. مفهوم حل المشكلات - حياتكِ. يمثل أحد أساليب التدريس، التي تساعد الطلبة على التفكير والتمحيص، بحيث يتمّ وضع الطالب أمام إشكاليةٍ معينةٍ، ويُطلب منه التعامل معها بالأسلوب المناسب، وذلك عن طريق جمع المعلومات الكافية عن المشكلة، وتحديد عواملها، وإيجاد الحلول المناسبة لها بناءً على هذه الأسباب، ثمّ التوصل إلى النتائج المطلوبة. هو نشاطٌ علمي ذهني، يشكل ضرورةً حتميةً لتوظيفه عند وجود مشكلةٍ ما، عن طريق اتباع الخطوات العلمية التي تضمن تحقيق النتائج المرغوبة.
مفهوم المشكلة
إذن مالمقصود بالوضعية المشكلة ؟
هي استشارة المتعلم للشعور بوجود مشكلة ما ،ثم تحديدها ومحاولة إيجاد حل لها، مت خلال استدعاء القدرات والمهارات والمعرف السابقة. أنواع الوضعية المشكلة:
الوضعية المشكلة الديداكتيكية. الوضعية المشكلة الادماجية
الوضعية المشكلة التقويمية. شروط الوضعية المشكلة:
أن ترتبط بكفاءة معينة
ان تكون مرتبطة بواقع المتعلم. دور حول عائق او صعوبة معينة ،يمكن التغلب عليها. أن تحفز التلميذ على استثمار مكنسباته السابقة و ادماجها. ان تكون عبارة عم موقف او تجربة حياة يمكن للمتعلم أن يدركها. أن تكون عبارة عن مشكلة تثير الحيرة والإحراج. أن يكون فيها المتعلم فاعلا سياسيا. أن تكون جديدة بحيث لم يسبق للتلميذ ان واجهها. أهداف بيداغوجيا حل المشكلات:
ربط التعلمات بالواقع والمحيط الذي ينتمي اليه المتعلم. الاشتغال على تنمية الكفايات بدل من حفظ المعارف. مفهوم المشكلات. تشجيع العمل الجماعي والمقاومة المشاركين. أن تكون المتعلمات بمثابة اجابات لاشكالات حقيقية وواقعية. اكتساب المتعلم شخصية متزنة من خلال تربيته على الاختيار. تنمية روح المنافسة الشريفة بين المتعلمين. ستجدون في هذا الموقع كل أنواع البيداغوجيات.
مفهوم المشكلات
خصائص الخبير في حل المشكلات
يرى الباحثان ويمبي ولوكهيد أنّ حل المشكلات عملية قابلة للتعلم والإجادة بالتدريب والممارسة، ويُشبِّهان هذه العملية بلعبة الجولف بالرغم من اختلاف مهاراتهما إلا أنّ كلاهما يحتاج للتدريب للوصول من درجة المبتدئ إلى درجة الخبير، والذي يمتلك عدة خصائص في حل المشكلات في ما يلي بعض منها [١]:
يمتلك قناعة وثقة قوية بأنّ هذه المشكلات الأكاديمية يمكن السيطرة والتغلب عليها بالمثابرة والتدرج بالتحليل، أمّا الشخص المبتدئ فسرعان ما يستسلم بعد أول محاولة فاشلة. يتمتع الخبير بدرجة كبيرة من الحرص على فهم العلاقات والحقائق التي تنطوي عليها المشكلة، ويقرأ المشكلة لأكثر من مرة للتأكد من فهمها بوضوح. تعريف حل المشكلات - موضوع. يُحلل المشكلة والأفكار المعقدة لمشكلات أصغر وأقل تعقيدًا، ويبدأ بحل النقطة الأكثر وضوحًا بدايةً ثم يتدرج في البقية. يسير في حل المشكلة تدريجيًا بالخطوات من البداية حتى النهاية، أما الشخص المبتدئ فسرعان ما يعطي الاستنتاجات والتخمينات قبل استكمال الخطوات اللازمة للحصول على إجابات دقيقة. يُظهر النشاط والفاعلية تجاه حل المشكلة، فهو يفكر بصوت مرتفع، ويسأل ويجيب نفسه بصوت مرتفع ويشير بقلمه على النقاط الهامة، ويبني خططًا على الورق نحو الوصول إلى الحل.
تعريف حل المشكلات - موضوع
2 ـ تتفق مع مواقف البحث العلمي ، لذلك فهي تنمي روح الاستقصاء والبحث العلمي لدى الطلبة. 3 ـ تجمع في إطار واحد بين محتوى التعلم ، أو مادته ، وبين استراتيجية التعلم وطريقته ، فالمعرفة العلمية في هذه الاستراتيجية وسيلة التفكير العلمي ، ونتيجة له في الوقت نفسه. شروط وتوظيف استراتيجة حل المشكلات: 1 ـ أن يكون المعلم نفسه قادرا على توظيف استراتيجة حل المشكلات ملما بالمبادئ والأسس اللازمة لتوظيفها. 2 ـ أن يكون المعلم قادرا على تحديد الأهداف التعليمية لكل خطوة من خطوات استراتيجية حل المشكلات. 3 ـ أن تكون المشكلة من النوع الذي ستثير الطلبة وتتحداهم ، لذا ينبغي أن تكون من النوع الذي يستثني التلقين أسلوبا لحلها. 4 ـ استخدام المعلم طريقة مناسبة لتقويم تعلم الطلاب استراتيجة حل المشكلات ، لأن كثيرا من العمليات التي يجريها الطلاب في أثناء تعلم حل المشكلات غير قابلة للملاحظة والتقويم. 5 ـ ضرورة تأكد المعلم من وضوح المتطلبات الأساسية لحل المشكلات قبل الشروع في تعلمها. كأن يتأكد من إتقان الطلاب للمفاهيم والمبادئ الأساس التي يحتاجونها في التصدي للمشكلة المطروحة للحل. 6 ـ تنظيم الوقت التعليمي لتوفير فرص التدريب المناسب.
مفهوم حل المشكلات - حياتكِ
• يتصف الخبير بمعرفة واسعة بإستراتيجيات حل المشكلات العامة والخاصة، كما يجيد اختيار المناسب منها واستخدامه حسب متطلبات المشكلة. عناصر المشكلة:
يتفق معظم علماء النفس على أن المشكلة عبارة عن موقف أو حالة تتحدد بثلاثة عناصر، هي:
• المعطيات: وتمثل الحالة الراهنة عند الشروع في العمل لحل المشكلة. • الأهداف: وتمثل الحالة المنشودة المطلوب بلوغُها لحل المشكلة. العقبات:
وتشير إلى وجود صعوبات تفصل بين الحالة الراهنة والحالة المنشودة، وأن الحل أو الخطوات اللازمة لمواجهة هذه الصعوبات غير جاهزة للوهلة الأولى. ويمكن تمثيل عناصر المشكلة على النحو الآتي:
الشكل رقم 1 - 4
الحالة الراهنة: (المعطيات):
• ثلاثة مقاعد مرتبة حسب الحجم فوق العمود الأيمن رقم (1). • المقعد الأصغر في الأعلى ثم الأكبر فالأكبر. • يمكن تحريك مقعد واحد في كل مرة. • لا يجوز وضع مقعد كبير فوق مقعد أصغر. • استخدم أقل عدد ممكن من الحركات. الحالة البينية (العقبات):
• إستراتيجية وخطوات العمل غير واضحة بمجرد النظر للمشكلة. الحالة المنشودة (المطلوب):
• نقل المقاعد بنفس الترتيب من العمود رقم (1) إلى العمود رقم (3).
ومن أهم هذه الاستراتيجيات ما يلي: استراتيجية تقليل الفروق وتصلح هذه الاستراتيجية في المشكلات غير المألوفة من خلال تقليل الفروق بين الوضع الحالي والهدف المنشود. ويقوم الباحث باختيار سلوكيات تقرب الفرد من الهدف كالعمل بمبادئ التشابه والمقارنة أو تحويل عناصر المشكلة إلى هيئة جديدة تقرب من الحل ولكن هذه الاستراتيجية ليس بالضرورة أن توصلك إلى الحل النهائي المنشود. استراتيجية المحاولة والخطأ العشوائية وتقوم على تطبيق التحركات القانونية بطريقة عشوائية إلى أن يتم الوصول إلى الحالة الهدفية. والمزعج في هذه الاستراتيجية أنها تتضمن الكثير من الحركات الزائدة ولكن يستخدمها الأفراد عندما تكون المشكلة غير مألوفة أو عندما يكونون تحت ضغط نفسي كبير ، ومع ذلك فإن هذه الاستراتيجية ربما لا تكون فعالة في حل بعض المشكلات المعقدة. استراتيجية تسلق التلة وهي استراتيجية منظمة وبسيطة يتم من خلالها التحرك من الوضع الراهن إلى وضع يجعلك أقرب للوضع النهائي ، فإذا كنت عند وضع معين فالمطلوب تقييم الوضع الذي يمكن أن تصل إليه من خلال الحركة ، إذ إن الحركة الملائمة هي التي تقربك نحو الهدف. ولذا فأنت بحاجة إلى استخدام إجراءات التقويم على ضوء القرب أو العد من الأهداف النهائية.
مي سكاف مسيحية، ولدت في العاصمة دمشق في 13 نيسان 1969، ودرست فيها اللغة الفرنسية، وشاركت في تقديم العديد من الأعمال المسرحية بالمركز الثقافي الفرنسي وفي العام 1991 اختارها المخرج السينمائي ماهر كدو لبطولة فيلمه صهيل الجهات، وفيما بعد اختارها المخرج عبد اللطيف عبد الحميد بفيلم "صعود المطر"، وزاد نجاحها في دور تيما في مسلسل العبابيد. نقلا عن اهل مصر
مي سكاف مسيحية جميلة
من هنا، ونحن نحاول أن نصحو من هذه "الطحبشة"، نقول إن بقايا الثوار القابضين على جمر ثورتهم، محسوبون على مي سكاف، خاصة وأنها قالت، قبل أن ترحل، إن "هذه سورية العظيمة وليست سورية الأسد"، الجملة القريبة بالمعنى من هتاف الفنان محمد آل رشي في بداية الثورة، إن كنتم تذكرون.
مي سكاف مسيحية وقت الشدة
ولعلّ تفرَّدها هذا كان نابعًا من كونها ظلّت بعيدة عن معاملة الفن كمهنة، أو اعتباره مصدرًا للرزق أو الشهرة وحسب، ذلك أنّ الفنّ ظلّ في نظرها ذو قيمة، وجسّدت قيمته الأصيلة بوقوفها في وجه الدكتاتورية والاستبداد، وانخراطها في صفوف الثائرين الذين لطالما أكّدت أنّها لربّما لا تعرف شيئًا عن نشاطاتهم، ولكنّها تشعر دائمًا بأنّها واحدة منهم. هكذا، كانت مي سكاف من أوائل الموقّعين على " بيان الحليب " الذي طالب سلطات النظام بإدخال الحليب إلى أطفال درعا. وأيضًا من أوائل الذين توافدوا إلى اعتصام الفنانين السوريين الذي جرى في الثالث عشر من شهر تموز/ يوليو سنة 2011. حيث اعتقلت الراحلة برفقة آخرين. وعلى الرغم من اعتقالها هذا الذي تبعه اعتقال آخر في سنة 2013، ظلّت مي سكاف وفية للثورة، ولم تتمكّن حملات التخوين التي أطلقها قطعان الشبيحة آنذاك ضدّها من إسكات صوتها، أو إثباط عزيمتها، أو النيل من صخب وشغف روحها الثائرة، لتتحوّل حينها إلى أيقونة للثورة السورية، ورمز من رموزها، إذ إنّ وقوفها إلى جانبها لم يكن أمرًا شكليًا، لأنّ مي سكاف كانت تعيشها بكلّ حواسّها، لدرجة أنّها أكّدت مرارًا أنّ استشهادها في سبيلها كان من أمنياتها، وأنّ الأمر لو حدث، لكان من أجمل لحظات حياتها.
مي سكاف مسيحية فيديو كليب
«أيقونة الثورة الصامدة»، و«الفنانة الثائرة»، و«الفنانة الحرة»، و«أيقونة الثورة»، لقبت مي سكاف بهذه الألقاب قبل مماتها؛ لأنها من وجهة نظر العديد من المعارضين السوريين والمتعاطفين مع الثورة السورية جسدت هذه الألقاب منذ انطلقت الثورة، كانت تؤكد دومًا أن النظام السوري ومنذ عهد حافظ الأسد هو نظام قائم على التفرقة واستغلال الأقليات، في إشارة منها إلى أن النظام ينتهج تكتيكات الخوف للحفاظ على الدعم بين الأقليات. مي سكاف خلال تصوير عمل فني (المصدر: موقع العالمية)
الفنانة التي أضحت ناقدة لاذعة لنظام بشار الأسد في فرنسا، كان أجرها قبل الثورة من أعلى الأجور التي يحصل عليها زملاؤها، وحين عاشت لاجئة في شقة متواضعة كانت تدبر أمورها المادية من التبرعات التي حصلت عليها من أصدقائها، فلم يكتف النظام في بداية الثورة من منعها من العمل والسفر واعتقالها وإيكال التهم الخطيرة بحقها، إذ سارع إلى تخريب مسرح «تياترو» الذي أسسته ونهبه. تقول مي عن هذا المسرح: «أحس أن هذا هو مشروع عمري، كان المشروع ثورة بحد ذاته، حاولت من خلاله أن أبني منبرًا حرًّا ومستقلًا في البلد، وأحيانًا أشبّه تياترو بالثورة؛ فهو مسرح حاول أن يصنع ثورته الخاصة به، عانى من قمع النظام وهيمنة المؤسسة الأمنية قبل الثورة، وحين وقفت إلى جانب الثورة؛ خربه الأمن العسكري وسرقه الشبيحة (نبيل صالح وزوجته رحاب ناصر)»، أما بيتها في جرمانا بريف دمشق فقد استولت عليه ما تعرف باللجان الشعبية (التابعة للنظام السوري) عام 2014، وسكنه أحد عناصرها مع عائلته بعد كسر القفل وتغييره.
مي سكاف مسيحية Mp3
[11]
الحياة السياسية ومواقفها [ عدل]
مي سكاف خلال مقابلتها مع تلفزيون الآن، 25 ديسمبر 2017. عرفت بمواقفها المعارضة من خلال اعتراضها الأخلاقي، بداية، على ممارسات قام بها الرئيس حافظ الأسد أثناء توليه الحكم ثمانينيات القرن العشرين، وكانت طفلة تقود دراجتها الهوائية في شوارع دمشق، وإذ بها ترى قوات من جيش حافظ الأسد وشقيقه رفعت ، تقوم بنزع الحجاب "عن نساء الشام". في ذلك الوقت، عندما قرر حافظ وشقيقه رفعت، نزع حجاب النساء السوريات بالإكراه، أمام أعين المارة، في الشوارع والأمكنة العامة بدأت بمواجهة مباشرة مع نظام بشار الأسد، عندما قامت بالتوقيع على ما يعرف بـ"إعلان دمشق" الذي أطلق عام 2005 وهددت حينها بقطع لسانها. [12]
عرفت بمواقفها المؤيدة للثورة السورية منذ بداياتها في سنة 2011 كما أعلنت رفضها لنظام بشار الأسد. ثم اعتقلت خلال مظاهرة سلمية مع عدد من المثقفين في دمشق ، [13] وبعد عدة أيام أطلق سراحها وحدد موعد لمحاكمتها بعد أن نظمت أجهزة الأمن ضبطاً أمنياً في حقها وأحالته إلى نيابة" محكمة الإرهاب" التي أحالته بدورها إلى "قاضي التحقيق" لمحاكمتها بتهمة الاتصال بإحدى القنوات الفضائية ونشر أنباء كاذبة.
مي سكاف مسيحية قصيرة
نحن جزء من الحراك الثوري، عشنا القصف والوجع والدم الذي هُدر، عشنا مختلف الضغوط والسجن. نحن جزء من أناس أرادوا أن يكون لهم صوت، وصوتهم شكّل خطرًا على النظام الذي أثبت همجيته بكل الأساليب». لذلك يمكنا التساؤل: لماذا حصدت مي كل هذا الحب أو الحزن الذي ظهر بعد رحيلها؟ يجيب الكاتب السوري عدنان عبد الرازق بالقول: إن «مي سكاف، وكثيرين مثلها، دحضوا أهم مقولات الأسد ومبرراته لقمع الثورة، وادعاءه بأن الثورة إسلامية وطائفية، فمي سكاف المسيحية كانت تخرج من جوامع الميدان وكفرسوسة مطلع الثورة، وتهتف إلى جانب المتظاهرين: (واحد واحد واحد.. الشعب السوري واحد)». و يضيف في مقاله «الأوجاع الخمسة برحيل مي سكاف» ، أن: «مي سكاف، ومن قلة قليلة، لم تنطل عليها فزاعة الإرهاب وأسلمة الثورة، ففي حين انزوى كثيرون، بعد أن أيدوا الثورة بمطلعها وخرجوا مع السوريين بتظاهراتهم، وانكفؤوا تحت تأثير فزاعة الإسلاميين وسنية الثورة، قالت مي سكاف: هل من يساعد امرأة وممثلة مسيحية هم إرهابيون؟ إن كانت مساعدة الناس والوقوف بجانبهم إرهاب، فإن الإرهاب على رأسي». أما الصحافي اللبناني حازم الأمين فيقول: «كان من الصعب ألّا تموت مي سكاف الآن!
قصة تسميته بـ "اندريه"
روى الفنان السوري "اندريه سكاف" قصة تسميته بهذا الأسم كاشفاً أن والده سماه "أندريه"، إلا أن جده رفض الأسم. وأصر جده أن يسميه "جميل" بدلاً من "اندريه"، وخضع والد اندريه وقبل بتسميته "جميل سكاف"، لكن الأسرة ظلت تناديه "أندريه". اعتاد الفنان السوري على اسم "أندريه"، حتى أنه في الصف الأول الابتدائي عندما كان ينادي المعلم على الطالب جميل سكاف، لا ينتبه ولا يهتم. ما اضطر الأب إلى الذهاب للمدرسة ليطلب من المعلمين مناداته باسم "أندريه"، وظل هذا الحال مدة 5 سنواتٍ. حتى وصل الصف الخامس وهو شهادة مهمة في حياة الطالب تؤهله للمرحلة الثانوية. ووجد الطالب أندريه سكاف معلميه ينادونه ب "جميل سكاف"، فقرر عدم الذهاب للمدرسة مرة أخرى. فاضطر والده أن يرفع قضية لتغيير اسم ابنه، ليصبح اسمه في الواقع وعلى الأوراق الرسمية "أندريه سكاف". أندريه سكاف ودور السكران
أبدى الفنان السوري "أندريه سكاف" استغرابه من شركات الإنتاج والمخرجين القائمين على إنتقاء الأشخاص للأدوار. وأبدى سكاف في لقاء رصدته دراما تريند، استغرابه من رؤية القائمين على الأعمال وحصره في أدوار غريبة. وأضاف أندرية سكاف بأنه يستغرب من حصره في دور "السكران" متسائلاً عن السبب وراء ذلك والقصد منه.