والأف لا تكون إلا ساكنة ولا يكون ما قبلها
إلا مفتوح ؛ فليس فى اللغة العربية ألف متحركة أو ألف مُصدّرة ، أى فى أول الكلمة
والذى نجده فى أول بعض الكلمات مثل كلمة: أدخل ، إستعمل هو ليس الألف وإنما هو
الهمزة وُضع لها كرسى على شكل الألف. والحرف المُشدّد هى عباره عن حرف ساكن + حرف متحرك
ما هو الاخفاء في التجويد
يقول الإمامُ ابن الجزريِّ في طيبة النشر:
والأخذُ بالتَّجويدِ حتمٌ لازمُ
مَن لم يجوِّدِ القرآنَ آثمُ
لأنَّه به الإلهُ أنزَلا
وهكذا منه إلينا وَصَلا
وهو أيضًا حليةُ التلاوة
وزينةُ الأداءِ والقراءة
فقد جعَله ابن الجزريِّ واجبًا شرعيًّا، يأثم الإنسان بتركِه، وبه قال أكثرُ العلماء والفقهاء؛ وذلك لأن القرآنَ نزَل مجوَّدًا، وقرأه الرسولُ على جبريل كذلك، وأقرأه الصحابة، فهو سنَّة نبويَّة.
ما هو التجويد
(يَوْمَ تَمُورُ السَّمَآءُ مَوْرًا)، "السماء" مد متصل بمقدار 4 أو 5 حركات وجوبًا. (فَوَيْلٌ يَوْمَئِذٍ لِّلْمُكَذِّبِينَ)، "فويل يومئذ" إدغام ناقص بغنة بمقدار حركتين، "يومئذ للمكذبين" إدغام كامل بغير غنة. (الَّذِينَ هُمْ فِي خَوْضٍ يَلْعَبُونَ)، "خوض يلعبون" إدغام ناقص بغنة مقدار حركتين. (نَارِ جَهَنَّمَ) ، النون في جهنم، نون مشددة غنة بمقدار حركتين. الفرق بين الترتيل والتجويد - إسلام ويب - مركز الفتوى. (الَّتِي كُنتُم بِهَا) ، "كنتم" إخفاء مع غنة بمقدار حركتين، "كنتم بها" الميم مع الباء إخفاء شفوي. (أَنتُمْ)، "أنتم" النون مع التاء إخفاء مع غنة بمقدار حركتين. (سَوَاءٌ عَلَيْكُمْ إِنَّمَا تُجْزَوْنَ مَا كُنتُمْ) ، "سواء" مد متصل بمقدار 4 أو 5 حركات وصلًا وجوبًا، "إنما" نون مشددة غنة بمقدار حركتين، "كنتم" إخفاء مع غنة بمقدار حركتين. (إِنَّ الْمُتَّقِينَ فِي جَنَّاتٍ وَنَعِيمٍ) ، النون في "إن" نون مشددة غنة بمقدار حركتين، وفي "جنات" كذلك، "جنات ونعيم" إدغام ناقص بغنة بمقدار حركتين. (بِمَا آتَاهُمْ)، مد منفصل ثم بدل. (هَنِيئًا بِمَا كُنتُمْ) ، "هنيئابما" إقلاب، "كنتم" إخفاء بغنة. (سُرُرٍ مَّصْفُوفَةٍ وَزَوَّجْنَاهُم بِحُورٍ) ، "سررمصفوفة" إدغام كامل بغنة، "زوجناهم بحور" إخفاء شفوي.
ما هو الإشمام في التجويد
بتصرّف. ↑ محمد محيسن (1970م)، مرشد المريد إلى علم التجويد (الطبعة الأولى)، القاهرة: مكتبة الكليات الأزهرية، صفحة 7 وما بعدها. ↑ عبد الفتاح بن السيد عجمي بن السيد العسس المرصفي المصري الشافعي، هداية القاري إلى تجويد كلام الباري (الطبعة الثانية)، المدينة المنورة: مكتبة طيبة، صفحة 392، جزء 1. بتصرّف. ↑ أبو القاسم شهاب الدين عبد الرحمن بن إسماعيل بن إبراهيم المقدسي الدمشقي المعروف بأبي شامة، إبراز المعاني من حرز الأماني ، بيروت: دار الكتب العلمية، صفحة 201. بتصرّف. ↑ سليمان بن محمد الجمزوري، تحفة الأطفال والغلمان في تجويد القرآن ، صفحة 4. بتصرّف. ↑ عبد العزيز بن عبد الفتاح القارئ، قواعد التجويد على رواية حفص عن عاصم ، بيروت: مؤسسة الرسالة، صفحة 92. بتصرّف. ^ أ ب عبد الفتاح بن السيد عجمي بن السيد العسس المرصفي المصري الشافعي، هداية القاري إلى تجويد كلام الباري (الطبعة الثانية)، المدينة المنورة: مكتبة طيبة، صفحة 61-63، جزء 1. بتصرّف. تعريف التجويد و فائدته و حكمه و طريقة تعلمه. ↑ صفوت محمود سالم (2003)، فتح رب البرية شرح المقدمة الجزرية في علم التجويد (الطبعة الثانية)، جدة: دار نور المكتبات، صفحة 75-77. بتصرّف. ↑ محمّد بن بدر الدين بن عبد الحق ابن بَلْبَان الحنبلي (المتوفى: 1083 هـ) ( 2001 م)، بغية المستفيد في علم التجويد (الطبعة الأولى)، بيروت: دار البشائر، صفحة 30 وما بعدها.
ما هو التجويد وما حكمه
وما يتبعها من الألحان، والتلحين، والترنم، والتطريب، هو مشابهة لما أدخله النصارى من الألحان في الصلوات، ولم يأمرهم بها المسيح، ولا الحواريون، وإنما ابتدعه النصارى كما قاله شيخ الإسلام ابن تيمية رحمه الله تعالى. ولهذا نرى ونسمع في عصرنا الترنم والتلحين في الدعاء من سيما الرافضة والطرقية، فعلى أهل السنة التنبه للتوقي من مشابهتهم " انتهى.
" تصحيح الدعاء " (82-84)
القول الثاني:
لا بأس في التغني في قراءة الأحاديث النبوية والمتون العلمية، وكذلك الأذكار والأدعية الشرعية وتجويدها، بشرط عدم المبالغة، وهو قول بعض الفقهاء المتأخرين، واختاره غير واحد من علمائنا المعاصرين، كالشيخ ابن باز رحمه الله والشيخ صالح الفوزان حفظه الله وغيرهم. ما هو الاخفاء في التجويد. يقول الإمام محمد بن محمد البديري الدمياطي رحمه الله:
" وأما قراءة الحديث مجودة كتجويد القرآن، من أحكام النون الساكنة، والتنوين، والمد، والقصر، وغير ذلك، فهي مندوبة، كما صرح به بعضهم. لكن سألت شيخي خاتمة المحققين الشيخ علي الشبراملسي تغمده الله تعالى بالرحمة حالة قراءتي عليه صحيح الإمام البخاري عن ذلك، فأجابني بالوجوب، وذكر لي أنه رأى ذلك منقولاً في كتاب يقال له: " الأقوال الشارحة في تفسير الفاتحة "، وعلل الشيخ حينئذ ذلك بأن التجويد من محاسن الكلام، ومن لغة العرب، ومن فصاحة المتكلم، وهذه المعاني مجموعة فيه صلى الله عليه وسلم، فمن تكلم بحديثه صلى الله عليه وسلم فعليه مراعاة ما نطق به صلى الله عليه وسلم " انتهى.
هذا، والله تعالى أعلم وأحكم، وصلِّ الله وسلِّم وبارك على سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم، وعلى آله وصحبه أجمعين. مرحباً بالضيف
بشرى عبدالله رئيس قسم المعايير - إدارة المناهج وزارة التربية والتعليم انطلاقًا من تجربتي في دراسة الماجستير في قسم اللغة العربية في جامعة الشارقة، فإنه يسرّني أن أتقدم بموفور الشكر والتقدير لقسم اللغة العربية والعاملين فيه، لتقديمهم المساعدة اللازمة لطالب الدراسات العليا، وحسن توجيهه فيما يخدم البحث والدراسة، ومتابعته في فترة إعداد البحث. هند أحمد محمد السعدي
قائمة الإشادات
قسم اللغة العربية قسنطينة
قسم اللغة العربية هو البيت العلمي العملي الذي كنت من أولى خريجاته، عرفت فيه أستاذة أكفاء في علوم العربية المختلفة، كانت دراستي فيه حظاً ومغنماً ؛ إذ لم يكن في الشارقة وقتها منفذ لدراسة اللغة العربية إلا من خلال جامعة الشارقة التي افتتحها صاحب السمو الشيخ سلطان بن محمد القاسمي ليفتح معها الباب على مصراعيه لطلبة العلم من أبناء البلاد وساكنيها. لقد عرفت في قسم اللغة العربية لذة طلب العلم ، وأدركت بأن دراسة اللغة العربية من أشرف الدراسات وأميزها. كما عاينتُ في أساتذته وسائل التدريس المختلفة، وتعلمتُ منهم أثر العلماء وفضلهم وتقدير جهودهم، وأثر اللغة السليمة في العلم والتعليم، وأهمية البحث العلمي ومناهجه ووضوابطه، فتهيأت لي عوامل كثيرة أهلتني وزميلاتي لمواصلة الدراسات العليا على نحو علمي منهجي مميز. (شكرًا لهذا القسم) أقل كلمة أقولها،، و(جزى الله خيراُ أهله) أوفى ما أرددها. د. قسم اللغة العربية جامعة الملك خالد. مريم سعيد بالعجيد الأمكنة التي تبقى في الذاكرة، هي أكثر الأشياء تأثيرًا في تشكيلنا. لم يكن قسم اللغة العربية في جامعة الشارقة مجرد محطة عابرة في حياتي، وإنما كان الشرفة التي يأتي منها الضوء الذي يغمرني حتى أفيض علمًا وشغفاً بتفاصيل لغتنا المحلقة في سماوات البلاغة والدهشة، وكنت أستمد من ضوء أساتذتي وهج الحقيقة، وسر خلود اللغة وجمالها.
قسم اللغة العربية جامعة الملك خالد
الدكتور عبدالخالق حسن كاظم السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
19. الدكتور عقيل رحيم علي السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
20. الدكتور علي خليف حسين السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
21. الدكتور علي ضيدان ابراهيم السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
22. الدكتور عماد محمد محمود السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
23. الدكتور غانم عبدالحسين السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
24. الدكتورة كرنفال ايوب محسن السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
25. الدكتور كيان احمد حازم السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
26. الدكتورة لمى فائق جميل السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
27. الدكتورة ميادة عبدالقادر عمران السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
28. الدكتورة وسن صالح حسن السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
29. الدكتورة وسن منصور الحلو السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
30. كلية الآداب والعلوم الانسانية فرع كليات البنات - قسم اللغة العربية - الصفحة الرئيسية. الدكتورة يسرى شاكر جاسم السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
31. الدكتور يوسف محمد جابر السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
32. م. سهاد مازن السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
33. زينب خيون السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
34. عبد المنعم عيز النصر السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
35. حميد عبد الحمزة الفتلي السيرة العلمية اضغط هنا للتحميل
36.
لِذلكَ، يسعى القِسمُ إلى إيجادِ آليّاتٍ تُتيحُ لِتدريسِيِّيهِ الاطِّلاعَ المستَمِرَّ على تِقنِيّاتِ التَّدريسِ الحَديثَةِ، والمتابَعَةَ الحثيثَةَ الجادَّةَ لِكُلِّ ما يُنشَرُ مِن جَديدٍ في عالَمَي الدَّوريّاتِ والمؤَلَّفاتِ. 3. مِحوَرُ تَطويرِ المناهِجِ الدِّراسِيَّةِ:
تَنبُعُ أَهمِّيَّةُ المناهِجِ الدِّراسِيَّةِ مِن كَونِها حَلقَةَ الوَصلِ بينَ الطّالبِ والأُستاذِ. قسم اللغة العربية قسنطينة. ويَرنو القِسمُ إلى تَحديثِ المَناهِجِ الدِّراسِيَّةِ ومُغادَرَةِ حالَةِ العُكوفِ على المناهِجِ القَديمَةِ التي تَجاوَزَها الزَّمَنُ بِما يَجِدُّ مِن تَطَوُّراتٍ علميَّةٍ في حُقولِ العلِمِ كافَّةً. لذلكَ، يَحُثُّ القِسمُ تَدريسِيِّيهِ على أَن يُقَوِّموا المناهِجَ بِاستِمرارٍ مِن أَجلِ الإفادَةِ مِن نِقاطِ قُوَّتِها واطِّراحِ نِقاطِ ضَعفِها، وأَن يَحرِصوا على تَدارُكِ أَوجُهِ النَّقصِ فيها بِأَن يَزيدوا عليها ما يَجِدُّ مِن مادَّةٍ علميَّةٍ تَطرَأُ كُلَّ حينٍ. 4. مِحوَرُ تَطويرِ تِقْنِيّاتِ التَّدريسِ:
لا تَكفي المقَرَّراتُ الدِّراسِيَّةُ لِتَخريجِ جيلٍ قادِرٍ على إبلاغِ رِسالَةِ القِسمِ كما يَنبَغي؛ فَفي ظِلِّ ما يَشهَدُهُ العالَمُ مِن تَطَوُّرٍ تِقْنِيٍّ هائلٍ وغيرِ مَسبوقٍ باتَ غَيرَ مَقبولٍ الاكتِفاءُ بِالوَسائلِ التَّقليدِيَّةِ لإيصالِ المعلومَةِ إلى الطّالبِ، بَل لا بُدَّ مِن الانفِتاحِ على الوَسائلِ التِّقْنِيَّةِ الحَديثَةِ في التَّدريسِ، مِن أَلواحٍ ذَكيَّةٍ وحَواسيبَ لَوحِيَّةٍ وعُروضٍ حاسوبيَّةٍ وغَيرِها مِن وَسائلِ الإيصالِ الحديثَةِ التي أَثبَتَتْ جَدارَتَها وكِفايَتَها في قاعاتِ العِلمِ في مُختَلِفِ مَيادينِ المعرِفَةِ.