فنحن لسنا ملائكة معصومين من الذنب، ولا شياطين لا نعرف الصّلاح، وإنما النفس البشرية لها نصيب من كل ذلك. وليتنا نعامل الناس كما نعامل أنفسنا، وبدل البحث عن عيوب الآخرين، فلنتذكر عيوبنا وستر الله لنا، الذي لولاه لخجلنا أن ننظر في وجوه بعضنا البعض، فليس على هذه الأرض من كانت صحيفته بيضاء ناصعة، ولسنا أفضل حالًا ممن نشير إليهم بأصابع الانتقاص. من كان منكم بلا خطيئة فليرمها بحجر بقلم: عراق المطيري | دنيا الرأي. يقول الحبيب المصطفى عليه الصلاة والسلام: « لَوْلَا أَنَّكُم تُذْنِبُونَ لَخَلَقَ الله خَلقًا يُذنِبُونَ، فَيَستَغفِرُون الله، فَيَغفِرُ لَهُم». ومعنى الحديث أن الله سبحانه وتعالى قضى في سابق علمه أنه لابد عن وقوع الذنوب حتى تظهر آثار مغفرته ورحمته سبحانه.. لأنه جل وعلا لو لم يكن هناك ذنوب لما كان لاسمه العَفُوّ والغَفُور والتَّوَّاب معنى، والحديث لا يفهم منه على الإطلاق تشجيع الناس من أجل أن يقدموا على معصية الله، ويجترؤوا عليها، فالذنب مهما كان بسيطًا فهو ذنب لا يمكن استصغاره، وكما قيل لا تنظر إلى صِغَرِ ذنبك، ولكن انظر إلى عِظَمِ من تعصيه. هي النفس أمّارَة بالسوء وتميل إلى ما مُنِعَت، فلطفًا بالعباد ولا تكونوا عَونًا للشيطان على أخيكم. لا أقتصر في حديثي هذا فقط على المعاصي التي يقترفها الإنسان في معاص وذنوب، ولكن كلامي هذا يشمل كل ما نراه سيئًا من سلوك الآخرين وأفعالهم.
- من كان منكم بلا خطيئة فليرمها بحجر. - عيسى بن مريم - حكم
- لله والوطن : من كان منكم بلا خطيئة فليرمها بحجر – الرواية الأولى
- من كان منكم بلا خطيئة فليرمها بحجر بقلم: عراق المطيري | دنيا الرأي
- نظرة المجتمع للمخطئ، " مَن كان منكم بلا خطيئة "
- ماهي مهارات التفكير العلمي
- ماهي مهارات التفكير الناقد
- ماهي مهارات التفكير العليا
- ماهي مهارات التفكير العليا في التدريس
من كان منكم بلا خطيئة فليرمها بحجر. - عيسى بن مريم - حكم
كانت تلك المقدمة لنطل من خلالها على من يطالب بسيادة العراق وإقامة الديمقراطية فيه وبحماية امن العراق والعراقيين اليوم أما كان يجب عليه الالتفات قليلا الى الوراء من ماضيه وحاضره, ولو بدأنا بهذا القزم الكذاب بوش الصغير وأبوه القذر فماذا يهمه من العراق والعراقيين وبالأمس كان يقود أقسى حصار في تاريخ البشرية كان من نتائجه استشهاد أكثر من مليون ونصف المليون بين طفل وامرأة وشيخ بسبب انعدام الغذاء والدواء, وطائراته وصواريخه تمطر مدن العراق ويحرق مزارع القمح ويدمر بناه التحتية ومستلزمات حياته.
لله والوطن : من كان منكم بلا خطيئة فليرمها بحجر – الرواية الأولى
كل ذلك كان عبر النقد الذاتي والمصارحة والحقيقة والامثلة امامنا: شيلي, الارجنتين, بولندا, اسبانيا, جنوب افريقيا, غانا و رواندا. فلقد سُأل الزعيم مانديلا كيف استطعت ان تتخطى حاجز الغبن وتتناسى المرارات التي عاشها شعبك، وذقت طعمها شخصياً؟ فكان رده: علي القائد ان يتخذ القرار الذي يزيد هاطمئنان الجميع وليس لفئة معينة، بالسعي لإيجاد توازن بين مسألة العدالة وبين الانتقال السلمي لبلادنا لتجنب أي صراع مستقبلي محتمل، فبرغم صعوبة القرار.. لكنه كان واجباً علي اتخاذه كقائد من اجل الوطن كله.
من كان منكم بلا خطيئة فليرمها بحجر بقلم: عراق المطيري | دنيا الرأي
واجعل نصيحتك سرًا بينك وبين أخيك، ولا تشعره أنك أفضل منه. والنصيحة فن من فنون الحياة، فلا ينصحك إلا من أراد لك الخير. نظرة المجتمع للمخطئ، " مَن كان منكم بلا خطيئة ". فرحم الله من أَهْدَى إلينا عيوبنا ، ونصيحة من أخيك هي بمثابة هدية ساقها الله إليك. وها هي ذا 10 مباركات تطرق أبوابنا، فلم لا نَفتَحُ لَها قُلوبَنا؟
لِسانُكَ لا تَذكُرْ بِهِ عَورَةَ امرئٍ ــ فَكُلُّكَ عَوراتٌ وللنّاسِ ألسُنُ
وعَيناكَ إنْ أبدَتْ إليكَ مَعايِبًا ــ فَدَعها وَقُلْ يا عَينُ للنّاسِ أعيُـنُ
هذا المقال يعبر عن رأي كاتبه ولا يعبر بالضرورة عن ساسة بوست
نظرة المجتمع للمخطئ، &Quot; مَن كان منكم بلا خطيئة &Quot;
تعاطف عدد كبير من النشطاء، على موقع التواصل الاجتماعي "فيس بوك"، مع المدونة هدير مكاوي ، بعد زواجها بطريقة غير رسمية، وإنجابها طفل يُدعى "آدم"، منحته اسمها. وتعود قصة هدير، إلى مرورها بأزمة نفسية، ثم زواجها بطريقة غير رسمية، بسبب بعض الخلافات العائلية مع أسرة الزوج، ثم إنجابها طفل رفض كلاً من أهلها وأهل زوجها الاعتراف به، الأمر الذي دفع هدير إلى مواجهة المجتمع بقصتها. وتعاطف البعض مع هدير، معلنين احترامهم لها ولشجاعتها، وإصرارها على منح الحياة لجنينها. فيما لاقت هدير هجومًا لاذعًا من جانب آخر من النشطاء، واصفين ما حدث بأنه "زنا".
ويأتي العامل التشريعي والقانوني ليضيف إلى المشهد عقبة جديدة٬ ٬ والذي يفتح الباب واسعا لتقديم قراءات للقوانين و تتباين وتختلف من طيف سياسي إلى آخر. وما زالت قطاعات واسعة من الشعب تحتاج الى الثقافة السياسية التي تولد إيمانا بالدور الهام والمؤثر للأحزاب التي ساهمت ¬ نتيجة الأداء الضعيف و الفشل تلو الأخر والاعتماد على الأشخاص لا على الأفكار¬ بصورة مباشرة في تعزيز النظرة السلبية وتعميقها واغلب الأحزاب تعاني من خلل في العلاقة مع مجتمعها٬. الدور الضعيف للأحزاب السياسية العراقية وعلى مدى تاريخها الغير مستقر سببا رئيسيا في نشوء نظرة سلبية لدى عامة الناس وغياب للثقة في قدرتها على إيجاد التغيير الاجتماعي المطلوب. وبالتالي انحسار دورها في قضايا ذات أبعادا فئوية ضيقة. لقد شاركت كل الجهات السياسية في ادارة البلد دون استثناء من خلال وجودهم في الحكومات المتعاقبة ولانبرء اي فئة اوكتلة في الساحة السياسية لما يجري الان من معاناة وظلم وقطع الارزاق والخوف والرعب. وبقاء الوضع الحالي والحكومة يعني بقاء الفساد والظلم والجور والهلاك المزدوج في الدمارالذي اصاب البلد وعانى ماعانى من هذه الفوضى السياسية التي يراه الشعب لاجدوى من حلها خصوصا في ظل هذه الأزمات الحالية التي تتوالى والمزيد القادم في ظل العطاءات المخيبة السابقة.
ورحم الله الشافعي حيث قال:" لِسانُكَ لا تَذكُرْ بِهِ عَورَةَ امرئٍ ــ فَكُلُّكَ عَوراتٌ وللنّاس ِ ألسُنُ وعَيناكَ إنْ أبدَتْ إليكَ مَعايِبًا ــ فَدَعها وَقُلْ يا عَينُ للنّاسِ أعيُنُ"
الخطوة الثانية: تحليل الموقف. الخطوة الثالثة: مناقشة الاحتمالات والآراء وترجيح الأفضل منها. الخطوة الرابعة: استخلاص المبادئ والدروس والعبر ( القيم والاتجاهات) في هذه الخطوة. [3]
مواضيع متعلقة [ عدل]
مهارات تحليلية
التفكير النقدي
التفكير فوق المعرفي
تعليم التفكير
مراجع [ عدل]
وصلات خارجية [ عدل]
مهارات التفكير التحليلي- أكاديمية علم النفس
مهارات التفكير التحليلي- معهد ترايدنت
ماهي مهارات التفكير العلمي
12. إيجاد الأنماط: أي القدرة على التعرف على الفروق الخاصة بين اثنتين أو أكثر من الخصائص في علاقة تؤدي إلى نسق مكرر. 13. التخمين / التنبؤ / التوقع: القدرة على استخدام المعرفة السابقة ، أو المقارنة ، أو التباين ، والعلاقات المحددة في تحديد أو توقع أحداث مشابهة في المستقبل ، أو هي استخدام المعرفة السابقة لإضافة معنى للمعلومات الجديدة. 14. تحديد السبب والنتيجة: أي القدرة على تحديد الأسباب أو النتائج الكبرى والأكثر قوةً ، لأفعال وأحداث. 15. إجراء القياس:تحديد العلاقات بين بنود مألوفة أو أحداث مألوفة ، وبنود وأحداث مشابهة في موقف جديدة بغرض حل مشكلة أو إنتاج إبداعي. 16. التعميم: يستخدم لبناء مجموعة من العبارات والجمل التي تشتق من العلاقات بين المفاهيم ذات الصلة أو بناء جمل أو عبارات يمكن تطبيقها في معظم الظروف والأحوال إن لم يكن في جميعها. سلوكيات المتدرب عند استخدامه لمهارات التفكير التحليلي [2] [ عدل]
السلوك الأول: يحدد الفكرة أو المشكلة مع مكوناتها. السلوك الثاني: يبحث وينظم المعلومات ويحدد الأولويات. السلوك الثالث: يبني معيارًا ويضع اقتراحات للحل. السلوك الرابع: يطبق الحلول ويقوِّمها. استراتيجيات تعليم التفكير التحليلي [ عدل]
عندما يأتي موقف ما ضمن قصة من المناسب استخدام الأسلوب القصصي، وبعد عرض القصة يتم التوقف عند كل موقف من المواقف المتضمنة فيها والسير في تناول الموقف حسب الخطوات الآتية:
الخطوة الأولى: عرض الموقف.
ماهي مهارات التفكير الناقد
يشير مصطلح التفكير التحليلي إلى: " نمط من التفكير يقوم فيه الفرد بتجزئة المادة التعليمية إلى عناصر ثانوية أو فرعية. وإدراك ما بينها من علاقات أو روابط, مما يساعد على فهم بنيتها, والعمل على تنظيمها في مرحلة لاحقة. [1]
مهارات التفكير التحليلي [ عدل]
عُرِّفت مهارات التفكير التحليلي بأنها " القدرة على تحديد الفكرة أو المشكلة ، وتحليلها إلى مكوناتها ، وتنظيم المعلومات اللازمة لصنع القرار ، وبناء معيار للتقويم ووضع الاستنتاجات الملائمة ، وأهم مهارات التفكير التحليلي:
1. تحديد السمات أو الصفات: القدرة على تحديد السمات العامة للأشياء ، أو القدرة على استنباط الوصف الجامع. 2. تحديد الخواص: القدرة على تحديد الاسم أو اللقب أو الملامح الشائعة والصفات المميزة للأشياء والكائنات. 3. علاقة الجزء بالكل: علاقة الأشياء ومكوناتها ، بمعنى معرفة الأجزاء الصغيرة التي تكون الكل ، ثم معرفة ماذا يحدث للكل لو لم يوجد هذا الجزء منه ومعرفة وظيفته بالنسبة للكل. 4. إجراء الملاحظة: القدرة على اختيار الخواص والأدوات والإجراءات الملائمة التي ترشد وتساعد في عملية جمع المعلومات. 5. التتابع: ترتيب الحوادث أو الفقرات أو الأشياء أو المحتويات بشكل منظم ودقيق أو انه يعني وضع الأشياء بتنظيم محدد يتم اختياره بعناية فائقة.
ماهي مهارات التفكير العليا
يمكن تعريف المهارة ، أنها القدرة على القيام بعمل ما بشكل يحدده مقياس مطوَّر لهذا الغرضK وذلك على أساس من الفهم والسرعة والدقة. أما مفهوم مهارات التفكير فقد عرَّفها ويلسون أنها تلك العمليات العقلية التي نقوم بها من أجل جمع المعلوملت وحفظها أو تخزينها وذلك من خلال إجراءات التحليل والتخطيط والتقييم والوصول الى استنتاجات وصنع القرارات. وهناك تعريف آخر لمهارات التفكير ،أنها عبارة عن عمليات عقلية محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات والبيانات لتحقيق أهداف تربوية متنوعة تتراوح بين تذكر المعلومات ووصف الأشياء وتدوين الملاحظات الى التنبؤ بالأمور وتصنيف الأشياء وتقييم الدليل وحل المشكلات والوصول الى استنتاجات. التعريف الدقيق لكل مهارة من مهارات التفكير § مهارة الأصالة Originality Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل التفكير بطرق جديدة أو غير مألوفة أو استثنائية من أجل أفكار ذكية وغير واضحةواستجابات غير عادية وفريدة من نوعها. أو أنها تلك المهارة التي تجعل الأفكار تنساب بحرِّية من أجل الحصول على أفكار كثيرة وفي أسرع وقت ممكن. § مهارة الطلاقة Fluency Skill
هي تلك المهارة التي تستخدم من أجل توليد فكر ينساب بحرِّية تامَّة في ضوء عدد من الأفكار ذات العلاقة أو أنها عبارة عن عملية ذهنية يتم من خلالها الوصول الى أفكار جديدة.
ماهي مهارات التفكير العليا في التدريس
6. التفرقة بين المتشابه والمختلف: أي القدرة على تحديد أوجه التشابه وأوجه الاختلاف بين بعض الموضوعات أو الأفكار أو الأحداث. أو تحديد الأشياء المتشابهة والأشياء المختلفة ضمن مجال محدد. 7. المقارنة والمقابلة: أي القدرة على المقارنة بين شيئين أو شخصين أو فكرتين أو أكثر من عدة زوايا ورؤية ما هو موجود في احدهما ومفقود في الآخر. 8. التصنيف: أي القدرة على تصنيف المعلومات وتنظيمها ووضعها في مجموعات ، أي تجميع الأشياء أو العناصر المتشابهة في مجموعة بناءً على سمات أو خصائص أساسية تم بناؤها مسبقاً. مثال: استخرج الكلمات المنونة في الدرس ، ثم ضعها في ثلاث قوائم بحسب نوع التنوين. 9. بناء المعيار: تحديد وتقدير المعايير الأكثر فائدةً التي يمكن استخدامها في تقييم عناصر أو بنود لأهميتها ، من اجل التوصل إلى أحكام معينة. 10. الترتيب ووضع الأولويات وعمل المتسلسلات: أي القدرة على وضع البنود أو الأحداث في تسلسل بناءً على قيم نوعية أو ترتيب الأشياء أو الأفكار وفقًا لترتيب معين ، ومن أنواع التسلسل ، الترتيب بحسب التسلسل الأبجدي أو الترتيب الزمني ، أو بحسب الفائدة في مجال معين أو بحسب قيمة الشيء. 11. رؤية العلاقات: المقارنة بين الأفكار والأحداث لتحديد النظام بين اثنتين أو أكثر من العمليات.
شحذ العقول وصقل الذوق وتنمية ثروة الطالبة اللغوية. العمل على إكتساب الطالبة القدرة على القراءة الجهورية بحيث ينطق الكلمات نطقا صحيحا ويؤدي المعاني أداء حسنا. أن تكتسب الطالبة القدرة على القراءة الصامتة بسرعة مناسبة مع فهم الأفكار الرئيسة والفرعية. تنمية القدرات على الاستماع الجيد بحيث يستطيع الطالبة تركيز الانتباه فيما سمع. تنمية ميل الطالبة إلى القراءة والاطلاع من خلال القراءة الحرة. اكتساب ثروة لغوية من خلال التعرف على كلمات جديدة. المقدرة على حفظ النصوص. القدرة على فهم النص وتذوقه واستخراج الصور والأخيلة بما يتناسب مع المرحلة. المقدرة على إبداء رأيه في بعض المواقف. تعليم الطالبة أصول الكتابة السليمة وسرعة الرسم الصحيح للكلمات التي يحتاج إليها في التعبير الكتابي. أهداف تعليم المرحلة المتوسطة:
تمكين العقيدة الإسلامية في نفس الطالبة وجعلها ضابطة لسلوكها وتصرفاتها، وتنمية محبة الله وتقواه وخشيته في قلبه. تزويدها بالخبرات والمعارف الملائمة لسنه ، حتى تلم بالأصول العامة والمبادئ الأساسية للثقافة والعلوم. تشويقها إلى البحث عن المعرفة، وتعويدها التأمل العلمي. تنمية القدرات العقلية والمهارات المختلفة لدى الطالبة، وتعهدها بالتوجيه والتهذيب.