استراتيجية التعلم باللعب- فيديو
إن التعلم باللعب أسلوب تربوي وتعليمي ، لابد له من استراتيجية موجهة من طرف المدرس حتى نضمن تحقيق النتائج الإيجابية المتوخاة من التعلم باللعب، فاللعب الموجه يسهم في تنمية سلوك الأطفال بصفة عامة والتلاميذ بصفة خاصة، وأيضا تعزيز قدراتهم العقلية والجسمانية والوجدانية من خلال ثلاث عناصر تتوافر في التعلم باللعب، ألا وهي الحركة والتفكير والأبداع. أهداف استراتيجية التعلم باللعب:
تعليم الانضباط بالقوانين والقواعد ، فما من لعبة إلا ولها شروط وقوانين تحكمها. تعزيز حب التعاون ومشاركة الاخرين ، لاسيما في اطار اللعب التعلمي الجماعي. تعليم احترام حقوق الآخر، وعدم تجاوزها وفقا لشروط اللعبة. استراتيجية التعلم باللعب pdf. التحفيز على المنافسة الشريفة بين المتعلمين، بروح رياضية في اطار الألعاب التعليمية التنافسية. تقوية ذاكرة المتعلم ، فالتعلم باللعب يحتاج الى بذل جهد في التفكير ويتطلب قوة التركيز. تنمية الجانب الابداعي والتخيلي، خصوصا في اطار الألعاب التعليمية التي تعتمد على القصص. تقريب مبادئ العلم للتلاميذ، وتوسيع آفاقهم في المعرفة والتعلم. مساعدة المعلم ، فى اكتشاف قدرات تلاميذه وخبراتهم وامكاناتهم المعرفية.
- استراتيجية التعلم باللعب pdf
- استراتيجية التعلم باللعب ppt
- علامات اعراب الممنوع من الصرف لعلتين
استراتيجية التعلم باللعب Pdf
التعلم باللعب أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان والصلصال وغيرها ، ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة ؛ وهكذا فإن الألعاب التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم ، وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغلاله وتنظيمه. تعريف أسلوب التعلم باللعب: يُعرّف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية والجسمية والوجدانية ، ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية ؛ وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية. استراتيجية التعلم باللعب-التدريس عن طريق الألعاب- أيوب الوكيلي. أهمية اللعب في التعلم: (1) إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك (2) يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعد في إدراك معاني الأشياء. (3) يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية وتعليم الأطفال وفقاً لإمكاناتهم وقدراتهم.
استراتيجية التعلم باللعب Ppt
تعريف الإستراتيجية
هي نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية والجسمية والوجدانية, ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية. وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية. أهداف الإستراتيجية • يعزز ثقة الطالب بنفسه من خلال النفوق على الآخرين. • يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين. • يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها. • يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك والتخيل. • يسهل اكتشاف قدرات الطالب وخبراته. • يعزز انتمائه للمجموعة. خطوات بناء الإستراتيجية • اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محدده وفي نفس الوقت مثيرة وممتعه. • أن تكون قواعد اللعبة سهله وواضحة وغير معقده. • أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول الطلاب. • أن يكون دور الطلاب واضحاً ومحدداً في اللعبة. • أن تكون اللعبة من بيئة الطالب. بحوث ودراسات في التعلم باللعب - العب وتعلم. • أن يشعر التلميذ بالاستقلالية في اللعب. إجراءات تنفيذ الإستراتيجية
• إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة الطالب. • التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل.
ارتباط اللعبة بالمقرر الدراسي. مناسبة للعمر الزمني والعقلي والجسمي للمتعلمين. تتناسب مع البيئة التي تُعرض فيها، وتحترم عادات وتقاليد المجتمع. أن تكون مبسطة ولا يوجد فيها أي تعقيد. أن يكون فيها عنصر التشويق والجذب والإثارة للمتعلم لرفع دافعية التعلم. قليلة التكاليف. شروط تتعلق بالطفل
مراعاة خصائص المتعلمين (قدرة المتعلم، بيئته)
مراعاة سن الطفل ومدى ملائمة اللعبة له. مراعاة النمو العقلي والجسمي للمتعلمين. شروط تتعلق بالمعلم
مراعاة خصائص المتعلم عند اختيار اللعبة. التخطيط والإعداد الجيد لاستخدام الألعاب. استراتيجية التعلم باللعب doc. عدم ازدحام الدرس بألعاب عديدة. توفير الجو المناسب والبيئة الملائمة لاستخدام اللعبة. تجربة اللعبة قبل عرضها على المتعلمين والتأكد من سلامتها وصلاحيتها. أن يقتصر تدخل المعلم على التوجيه والإرشاد. أهمية اللعب التربوي
أجرى الكثير من الباحثين والمختصين دراسات عديدة حول أهمية اللعب التربوي والألعاب التربوية، بينت هذه الدراسات مدى تأثير هذا النمط من التعليم في سلوك المتعلمين، ولاحظوا أن اللعب التربوي يساعد على:
استكشاف الخصائص والصفات الحسية للأشياء (اللون، الملمس، الطعم، الرائحة …)، وهو ما يساعد المتعلم على فهم العالم الخارجي.
الممنوع من الصرف لعلتين: أي الذي يكون قد منع من الصرف لسببين، وله أقسام عدة، هي:
العلم المنتهي بتاء التأنيث، سواء كان علمًا مؤنثُ أم مذكرًا، مثل فاطمة، وحمزة. العلم المؤنث المعنوي، ولكن شرط أن يكون أكثر من ثلاثة أحرف مثل سعاد. العلم الأعجمي ولكن شرط أن يكون أكثر من ثلاثة أحرف، مثل إسماعيل. العلم المركب تركيبًا مزجيًا، وهو اسم يدل على مكان أو شخص، وتركيبه مرتبط ببعضه مثل بعلبك. العلم المنتهي بألف ونون زائدتين، وإذا كانتا أصليتين فهو منصرف، مثل سليمان. العلم الذي يكون على وزن الفعل، أو الموازن للفعل مثل يزيد، وأمجد. الصفة المنتهية بألف ونون ومؤنثها على وزن فعلى، مثل عطشان عطشى. الصفة على وزن أفعل مؤنثها فعلاء، مثل شقراء، وحوراء، وعرجاء. علامة رفع الممنوع من الصرف
لقد مر فيما سبق أن الاسم الممنوع من الصرف يُمنع من الكسر، ويمنع من التنوين، فالكسر يعني أنه عندما يكون في موضع الاسم المجرور، أو المضاف إليه، أو النعت المجرور، لا يقبل الكسرة، ويعوض عنها بالفتحة، مثل قولهم "مررت بسليمانَ"، أما في ما يخص التنوين فهو لم يُحدد فقط بتنوين الكسر، وإنما التنوين عمومًا سواء كانت الكلمة الممنوعة من الصرف في موضع رفع أو نصب أو جر، وعليه فإن علامة رفع الممنوع من الصرف هي الضمة، وحتى إن كانت نكرة لا يمكن أن تقبل التنوين، مثل قولهم: بُنيَتْ مساجدُ كثيرةٌ، فكلمة مساجد ممنوعة من الصرف لعلة واحدة وهي أنها من صيغ منتهى الجموع.
علامات اعراب الممنوع من الصرف لعلتين
لا يقبل الاسم الممنوع من الصرف علامة الكسرة أيضًا، الا إذا كان معرفًا بألف ولام، او كان اسمًا مضافًا. علامات إعراب الاسم او الصفة الممنوعة من الصرف، وجميع علامات الاعراب الأتية تكون بدون تنوين: يرفع بالضمة ويجر بالفتحة وينصب بالفتحة مثال ذلك:
الذي يسكت عن الحقيقة شيطانٌ أخرسُ. الذكي من لا يقتنع بكلامٍ أحمقَ. شاهد أيضًا: تعليم اللغة العربية للأطفال الغير الناطقين بها pdf
أنواع الأسماء الممنوعة من الصرف
الممنوع من الصرف لعلة واحدة. الممنوع من الصرف لعلتين. الممنوع من الصرف لعلة واحدة
الاسم المؤنث الذي ينتهي بألف مقصورة او ممدودة. مثال: شقراء – صحراء وكبرى – صغرى. الاسم الذي يكون على صيغة منتهى الجموع، سواء أتى بعد ألف التي تجمعه حرفان او ثلاثة أحرف. مثال: مساجد – ارائك وعصافير-مصابيح. يمنع الاسم من الصرف لعلتين في حالتين (حالة الاسم وحالة النعت (الصفة)):
شاهد أيضًا: معلومات عن اللغة العربية الفصحى
1- في حالة الاسم: يمنع الاسم من الصرف
في الحالات الأتية:
الأولى: إذا كان الاسم مؤنث في لفظه ولكنه في الحقيقة اسم مذكر لحقت به تاء. مثال: حمزة ومعاوية. الثانية: إذا كان الاسم مؤنثًا بالمعنى وغير منتهي بتاء التأنيث
مثال: مريم وزينب.
الجمع وهي صيغة منتهى الجموع، وتعريفها هو أنّها الجموع التي تنتهي بألف يليها حرفان أو أكثر، وذلك على نحو: قصائد. [٣]
ويختصّ الاسم الممنوع من الصّرف بإعراب ينفرد به عن بقيّة الأسماء، وهذا الإعراب كما يأتي: [٤]
في حالة الرفع
في حالة الرفع تكون علامة رفع الاسم الممنوع من الصرف هي الضّمّة كسائر الأسماء، فلا يختلف الاسم الممنوع عن الصرف عن غيره من باقي أسماء العربية في هذه الحال، وذلك على نحو: ذهبَ أحمدُ إلى الحديقة، فكلمة "أحمدُ" تُعرب فاعلًا مرفوعًا وعلامة رفعه الضّمة الظّاهرة على آخره. [٤]
في حالة النصب والجر
تكون علامة نصبه الفتحة الظّاهرة وذلك كسائر الأسماء الظّاهرة الأخرى، وذلك على نحو: زرتُ عثمانَ، فتُعرب كلمة عثمان مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظّاهرة على آخره. [٤]
أمّا في حالة الجر فتكون علامة جرّه الفتحة نيابة عن الكسرة، وذلك لأنّ الكسرة لا تظهر على الاسم الممنوع من الصّرف، مثل: ذهبتُ إلى دمشقَ، فيُقال في إعراب دمشق: اسم مجرور وعلامة جرّه الفتحة نيابة عن الكسرة لأنّه ممنوع من الصّرف. [٤]
حالات صرف الممنوع من الصرف
قد ينصرف الاسم الممنوع من الصّرف فيجر بالكسرة وينوّن بحسب موقعه من الإعراب وذلك في حالتين: [٥]
دخول أل التعريف على الاسم الممنوع من الصّرف وذلك على نحو: الفوز دائمًا للأفضلِ، فقد حُرّك الاسم الممنوع من الصّرف "أفضل" وذلك لأنّه عُرّف بأل.